如何促進學生主動學習

在教學實踐中，我發現不少學生學習被動，課堂上不愿動腦思考、動口交流、動手操作、動耳傾聽，遇到有一定難度的試題時，一個班級只有極少數的學生會主動去動腦思考。那么如何改變這種現狀，促進學生主動學習呢？下面談談我個人的幾點體會。

一、激發學習興趣是基礎

興趣是學生學習活動中最現實、最活躍的心理因素，是一種強大的內驅力，一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果。所以說激發學生的學習興趣是促進學生主動學習的基礎。

1.創設問題情境。問題是點燃求知欲、創造欲的火把。問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生主動地思考。因此，教師要善于創設各種生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探索的興趣和欲望。如，我在教學《用字母表示數》這節內容時，課一開始我就出示4張牌A、3、Q、8，讓學生算24點，讓學生明確這里的“A”代表特定的數字“1”，牌里的Q代表數字“12”，然后老師拋出問題：“字母除了可以表示特定的數外，還可以表示什么數呢？”激起學生強烈的探索新知的欲望。

2.聯系生活實際。不少學生不愿學是因為學得很苦，理解不了，學不會。而心理學指出：新知識凡是與學生智力背景近的就容易掌握，與學生智力背景遠的就不易掌握，因此，教師要盡量把新知識與學生的生活實際相聯系，便于學生理解掌握，這是激發學生學習動機的重要措施。如在教學“循環小數”時，學生對“依次不斷重復”“循環”難于理解，我便從學生熟知的故事“從前有座山……”入手，讓學生初步理解這幾個字眼，然后激活學生頭腦中關于“循環”的生活積累，如“四季輪回”“日出日落”等生活現象，這樣教學縮小了已知和未知的差距，使學生具備建立新舊知識聯系的條件，促進學生思維的正遷移。同時觸及了學生的情感、意識領域，觸及學生的精神需要，變“要我學”為“我要學”。

3.感受學科的內在美。布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”數學與其他學科一樣，具有一般語言文字與藝術所共有的美，如概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性等。如在教學《用字母表示數》時，我先讓學生用小棒擺三角形，并用式子表示出擺三角形所用的小棒根數，教師把式子寫在黑板上，學生發現只要不斷地擺下去，式子就永遠也寫不完，這時教師引導學生“能不能把復雜的問題簡單化，用一個式子表示出所有的式子”，學生想到用字母表示，如：3a。當學生看到用這么簡單的一個式子就能概括所有的式子時，他們發出了感嘆：“這太簡潔了！”

4.恰當評價。心理學告訴我們，一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。當學生探索成功時，教師要順應學生的心理特征，適時給予肯定性評價，讓學生體驗到探索的快樂，從而激發學生的學習興趣。

二、創設主動學習時空是關鍵

學生能否主動學習，更關鍵的在于課堂教學中學生的主體地位能否得到真正的體現。因此，教師要為學生的主動學習提供足夠的時間與空間。

1.讓學生在自主探索中體會新知。如在教學“除數是整數的小數除法”時我先讓學生自己試著做一做，再反饋學生出現的各種情況，然后通過比較，總結出計算方法。這樣讓學生憑借舊知去探索新知，獲得解決問題的方法，體驗解決問題的快樂，喚醒學生沉睡的主體意識，才能有效地控制教師的“講”，給學生以充足的時間和空間。

2.讓學生在動手操作中學習新知。如在教學《小明的一天》時，老師為每一個學生都制作了一個鐘面，讓全體學生都動手撥一撥，使全體學生都有主動探索的機會，實現了“聽數學”到“做數學”的轉變。

3.讓學生在合作討論中學會新知。如在教學“循環小數”時，學生計算40÷60，當學生發現除不完時，組織學生討論“為什么會除不完？應該怎么辦”？通過討論使學生發現由于余數不斷地重復出現，商也不斷地重復出現，所以永遠也除不完，在此基礎上揭示“循環”小數的含義及寫法可謂水到渠成。

4.讓學生在自主閱讀中領會新知。如，教學《用字母表示數》一課時，在教學含有字母的乘法式子的簡寫時，我讓學生帶著以下兩個問題進行自學：“含有字母的乘法式子可以怎樣簡寫？當數字和字母相乘時應該注意什么？”自學后教師結合式子的簡寫展示學生自學的成果，不僅發揮了學生的主體作用，還讓學生體驗到了成功的快樂。

三、培養主動學習能力是保證

只有當學生積累了一些好的學習方法，養成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習，有了自主學習的能力時，才能真正實現主動學習。因此教師不僅要授人以“魚”，更關鍵的在于授人以“漁”。

1.引導學生學會質疑。教師可以引導學生學會從課題中質疑、從矛盾處質疑、從關鍵字眼中質疑、從困惑處質疑……例如在教學四年級的“觀察物體”時，引導學生提出以下問題：今天學習的觀察物體和以前學的“觀察物體”有什么不同？是不是還可以從正面、側面和上面進行觀察？觀察的結果如何？……這樣以問導學，以問促學，使教學目標更明確、更具體、更實在。

2.引導學生學會反思。在教學實踐中我們發現培養學生反思能力能大面積提高學生的學習成績，提升學生的學習素養。幾年來，我從學生、家長都重視的試卷著手培養學生的反思能力，即每一張試卷下發后，對學生提出以下四個要求：（1）分析每一錯題錯誤的原因。（2）將正確的解答寫在錯題旁邊。（3）針對整張試卷存在的問題進行反思。（4）家長幫助分析試卷，并寫一段話，這段話可以是對錯題的再分析，也可以對這段時間孩子的學習情況進行分析，還可以對教師的教學提出建議。試卷收回后教師對學生的反思情況進行認真的批閱，發現反思好的讀給學生聽，指出好在哪里，并及時表揚這些學生、家長。通過不斷的反饋、指導，學生從只會寫“不認真”“粗心”“不理解”到“寫出哪兒看錯”“哪兒沒進位”“哪句話我當時是怎么想的所以錯了”“哪個詞不理解”，使學生明確自己的知識缺漏在哪里，今后應向哪個方面努力，有了更明確的學習目標，家長也漸漸地從關注孩子的學習成績，到關注學生知識的掌握情況，減輕了學生的心理負擔。

（作者單位 福建省三明市三元區實驗小學）