復習課怎樣培養學生的反思能力

聽過幾節復習課，發現不少教師把復習課上成了練習課，從基本練習、對比練習到綜合練習、開放練習，整堂課練習量非常大，師生也忙得不亦樂乎，可是教學效果卻不盡如人意。究其原因，我認為根源在于授課教師沒有抓住復習課的“魂”，什么是復習課的“魂”？復習課的“魂”就是培養學生的反思能力。那么復習課怎樣培養學生的反思能力呢？

一、在整理知識的過程中培養學生的反思能力

在學習的各個階段及時對所學內容進行梳理，可以促使學生對所學知識進行反思。每次上復習課之前，我都會提前告訴學生復習的內容，讓學生對復習內容進行整理，并構建整理提綱，而我則從學生整理的提綱中選擇有代表性的作品，讓學生對這些作品進行評價，探討每幅作品的優點與不足。久而久之，我發現學生不僅掌握了整理知識的方法，獲得了整理知識的能力，而且學生的反思能力也在一次次的整理中不知不覺地提高了。如學習了《比的認識》后，復習前我讓學生對該單元內容進行整理，從學生整理的提綱中我選出了下面三幅作品：

作品一

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作品二

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作品三

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對于作品一，大家一致認為它非常完整、有序，但不夠簡潔，如提綱中化簡比的三種情形可以不用列舉，答語可以省略。作品二顯然沒有體現知識之間的內在聯系，比的基本性質是化簡比的根據，但從整理提綱中看不出二者之間的這一聯系；無序是該作品的又一不足，作者在整理時沒有按照一定的順序對本單元內容進行整理，僅將一些知識點簡單地羅列在一起；同時該作品還缺乏完整性，化簡比是本單元的一個主要內容，但卻沒有在提綱中體現出來。作品三同樣缺乏完整性，并且過于簡潔，應用比的知識解決問題的兩種方法雖用紅筆書寫，但它不是本單元的難點、易錯點，那么用紅筆書寫又有什么意義？通過評價，學生感悟到了整理知識要注意完整性、有序性、簡潔性，同時還要體現知識之間的聯系、重難點或易錯點。課前整理，已經促使學生借助整理對所學知識進行反思，而課堂對整理作品的評價、修改，又再次激發學生對所學知識進行反思。

二、在尋找原因的過程中提高學生的反思能力

課上完了不等于學生學會了、學好了，因此，教師在教學中要留心學生解題時出現的錯誤，針對錯誤引導學生通過獨立思考、合作交流，尋找產生錯誤的原因。如我在復習《四則混合運算與簡便計算》時，針對學生存在的問題，設計了一組尋找錯誤原因的練習。

下面各題錯在哪里？為什么錯了？可能是什么原因？應該怎樣計算？

（1）1－■＋■＝0

（2）■＋■－■＝■

（3）125%－35%＝0.06

（4）（■＋■）×72＝■×72＋■＝56＋■＝56■

這些錯誤來自學生的作業，有些錯誤犯得簡直莫名其妙，它通常是由不良的學習習慣造成，并沒有引起學生的重視，許多學生甚至不把它當回事。當它們以這樣的方式呈現在學生面前時，有的學生感到不可思議，于是，我抓住時機引導學生反思為什么錯了？出現這種錯誤的原因可能是什么？是不良的學習習慣，還是自己沒有學透這部分知識。在學生深思熟慮之后，我請學生暢所欲言，說說每題錯在哪里，為什么錯了，今后計算時應該怎樣避免這種錯誤。這種借助錯誤探究錯誤背后的原因的教學，不僅能有效提高學生計算的正確率，而且借助錯誤原因的挖掘，提高了學生的反思能力，把反思這一自發行為變為自覺行為。

三、在解決問題的過程中提高學生的反思能力

復習課少不了解決問題這一環節，學生在解決問題的過程中難免會遇到這樣或那樣的困難，學生在克服一個個困難的過程中，需要不斷地思索怎樣克服這些困難，而這正是提高學生反思能力的有利契機。因此，抓住這個契機，處理好這個環節十分重要。那么，如何處理好這個環節，我認為關鍵在于問題的設計。復習課所設計的問題應力求應用學到的知識解決生活中的實際問題，生活中的實際問題往往是學生感興趣的，它最能激發學生的探究欲望，使學生在體驗知識的價值，享受解決問題的快樂的同時，提高反思能力。如在復習圓柱圓錐的體積時，我設計了這樣一個問題：你知道我們上體育課用的鉛球有多重嗎？你準備怎樣解決這個問題？鉛球是學生體育課常用的體育器材之一，學生對它既熟悉又陌生，問題一拋出，教室里立刻響起一陣討論聲，顯然學生的探究興趣被充分調動起來了，于是我問：“誰知道？”當然沒人知道，因為平時誰也不會思考這樣的問題，于是有學生提出去問體育老師，我說：“如果不問體育老師，我們能不能自己想辦法解決？”接下來大家就怎樣解決鉛球有多重這個問題，展開了熱烈的討論，明確了要解決這個問題應該先想辦法求出鉛球的體積和單位體積鐵的質量，而前者可以通過實驗用轉化法去解決，后者可以上網查詢，最后全班學生分成8個小組開展探究鉛球體積的活動，當然各組匯報的結果并不完全相同，見此情形，我再次引導學生反思為什么實驗結果會不同？鉛球有多重這個問題推動著學生面對一個又一個問題，不斷反思，最終使問題得以解決。

總之，教師在設計復習方案時，要把培養學生的反思能力放在首位。

（作者單位 福建省永安市第二實驗小學）