巧妙辨析同音字之我見

同音字是漢字大家族中的重要組成部分，也是小學生運用中的一大難點，特別是小學低中年級學生，識字量大，運用得多，出現同音字的情況非常頻繁，由于理解能力較弱，他們往往不能正確區分和運用同音不同義的字，在習作和語文考試中，學生因同音字失分率很高。

其實，區分同音字，只要抓住關鍵，能結合具體語境根據不同意思加以運用，出錯的情況就會大大減少。筆者在長期語文教學中嘗試了一些方法，介紹給大家，以供參考。

一、詞語擴充辨析法

記住簡單詞語對于學生來說并不難，然后對簡單的詞語進行擴充組成復雜的詞語，其簡單詞語中的字保持不變，這樣學生記起來就容易得多。如指導區分“是”和“事”這兩個同音字時，就可先用“是”組詞“是非”，進而對其進行擴充：似是而非、口是心非、惹是生非、大是大非等都用“是”，而與事情相關聯的詞都用“事”。

二、編講同音字笑話辨析法

笑話不但可以調動學生的情緒，還能活躍課堂氣氛，從而加深學生對知識的記憶。因此，教師可以試著把難辨的同音字放到笑話中去，這樣能給學生留下深刻的印象。比如，辨析“報”和“抱”時，我巧講笑話：

某單位一批同事到外地出差，晚上便在一特色酒店的包間設宴。男男女女十幾個人落座后便不停地聊天，只有一個人在點菜。點好了，征求大伙兒意見：“菜點好了，有沒有要加的？”輪到一位女士了，服務生便說道：“小姐，報報。”小姐看了他一眼，沒動靜。“小姐，報一下！”哥們兒有點兒急了。小姐臉漲得通紅，還是沒動靜。“怎么著？讓你報一下沒聽見？”哥們兒真急了。一位女同事趕緊打圓場：“小姐，你就趕緊挨個兒報一下吧，啊。”小姐囁嚅著問：“那，那……就抱女的，不抱男的行嗎？”“噗！”邊上一位女同事剛喝的一大口茶全噴前邊人身上了。十幾個人笑做一團，小姐更是不知所措。

笑話講罷，板書“抱”和“報”，學生恍然大悟，原來服務生是叫報菜名，并不是要抱人，這樣既活躍了氛圍，又讓學生記住了這兩個字。

三、巧用偏旁區別意義辨析法

漢字中有很多形聲字，往往一組形聲字具有相同的聲旁、不同的形旁，而正是這些形旁對于區別同音字有著巨大的作用。只要結合具體語境，就很容易想到形旁，從而正確用字，降低出錯的幾率。如“驅”“嶇”“軀”都讀qū，如果說“qū車”“崎qū”“身qū”，應該立刻能想到它們分別是“驅”“嶇”“軀”三個字。因為古代都是用馬拉車，所以“qū車”應該是與馬有關的“驅”；“崎qū”是形容山路不平的，必須選擇與山有關的“嶇”；“身qū”則與身體有關，只能用“軀”。

四、追根溯源辨析法

不少同學用錯同音字往往是不理解它的根源，尤其是成語用字。此時，教師只要引導學生追溯根源，了解成語故事的來歷，就能正確區分和運用同音字了。如“一字千金”的“金”，學生時常會寫成“斤”字，此時，就需要追溯根源，秦相呂不韋叫門客著《呂氏春秋》，書寫成后出布告，稱有能增減一字的，就賞給千金。學生很自然就明白該用哪個jin了。又如“一鼓作氣”的“鼓”字，學生容易寫成“股”就是因為對成語缺乏了解，因此，可以追根溯源，一鼓作氣的意思是說，打仗靠勇氣，擂一通鼓勇氣振作起來，擂兩通鼓，勇氣就衰退了，擂三通鼓，勇氣就沒有了。

五、有地域特色的方音辨析法

寫規范字，說普通話這是理所應當的。然而，有些漢字，用普通話說讀音一樣，又很難從字義上區別運用，只是長期以來的一種習慣用法。這種字往往在地方音里讀音不同，再加上地方音作為方言區的“母語”，因此，在特殊情況下，偶爾巧用方言引導學生化解同音字難題也不是不可取。比如，“做、作”兩個字在普通話里都讀zuò，但在四川話里，“做”讀zù，而“作”讀zuó，于是，只要改用四川話說，學生就不會將“做工”和“工作”寫錯了。

多種多樣辨析同音字的方法讓枯燥單調的字詞教學生動有趣，確有提高課堂效率之功效。

（作者單位 重慶市武隆縣滄溝鄉中心小學校）