淺談小學數學的教學方法

摘 要：有人說，小學數學是一門比較容易教的學科，學生容易理解，知識也很容易掌握，只要掌握了教材的知識，考試得100分不成問題，而其他科目就很難有學生能夠考試得100分。確實，考試中也只有數學科目會有那么多的滿分，但是教師也應該看到，也有部分學生卻沒有達到及格水平。可見，學生對知識掌握具有不均衡性，所以在日常的教學中，教師要多分析、多總結，盡量使每個學生都健康發展。

關鍵詞：小學數學；教學；經驗

一、教師要有吸引學生的魅力

小學生的思想比較單純，對待事物的態度也容易發生變化。比如，某位老師表揚他一下，他就會對老師心存感激、無話不談，上課的時候自然坐得筆直，認真聽講，而一旦受到老師批評，馬上就會對老師冷眼相看，上課時無精打采，東瞅西看。所以，如果教師想讓課堂上生機勃勃，學生們都認真聽講，那么就必須要有吸引學生的魅力，就是讓學生喜歡。學生喜歡什么樣的老師呢？我認為應該是幽默風趣的，在課堂上會逗學生開心的，讓學生的學習變得簡單有趣的，而對待犯錯誤的學生也不會言語鄙視或者公開批評，在生活中也愿意和學生打成一片，融入學生們中間，傾聽他們對教學的一些看法或者要求。教師就應該像一個“孩子王”，無論在何時何地，只要振臂一呼，就會有大批的孩子一起響應，在教學的過程中能夠帶著學生們遨游在知識的海洋里，讓他們的學習變得輕松有趣，讓他們對老師不再恐懼，對學習不再厭惡。

二、教師要培養學生的逆向思維

記得有一次考試有這樣的一個題目：（ ）的■是■，居然有很多人不會做，或者是做錯，但是在日常的練習中，2的■是（ ），很多學生都會做的，可見培養學生的逆向思維很重要。數學的知識不是單個的知識點，而是一個連貫的綜合體，之前知識的學習是為以后的學知識一步步打基礎的，就如同建樓房，有了地基才能有第一層、第二層……學生學習知識也是一樣，必須掌握好所學的知識點，以免出現知識“塌方”。逆向思維就是指我們用非常規思路去想一個問題，日常我們都是按步驟地思考問題，就如同“因為……所以……”而逆向思維要求我們要反過來想：“之所以……是因為……”培養學生的逆向思維有利于鍛煉他們的邏輯思維能力，培養他們全面思考問題的能力。

比如，我們常見的一道應用題：甲地到乙地共有150千米，一輛貨車以每小時50千米的速度行駛，要多久才能到達？這是一個很直觀的已知路程、速度求時間的問題。我們在做練習的時候可以讓學生做逆向的思考：比如已知速度、時間求路程，或者已知路程、時間求速度等等，讓學生只做一個題目就可以練習多個知識點。

又如，在教學倒數時，可正向思維敘述：乘積是1的兩個數叫做互為倒數，又要逆向思維敘述：互為倒數的兩個數乘積是1，讓學生更加全面地理解知識。

三、教師要培養學生的擴散思維

擴散思維就是“發散思維”，或者叫“輻射思維”，就是由一個問題點可以延伸到多個問題點。上面說過，數學的各個知識點之間是相互聯系的，講到一個知識點的時候，就可以總結復習一下之前學過的知識點，讓學生對知識進行縱向或是橫向的比較，以便加強記憶，便于識記、理解。比如，“路程、時間、速度”的關系和“工作總量、工作時間、工作效率”是一個概念的東西，學完這個知識學生就可以懂了那個知識，交叉復習更利于學生的理解。

比如，學習完能被2和5整除的知識后，我們只要一看到一個數，就知道它能不能被2或5整除。教學之余，我就讓學生總結能被3整除的數字有什么特點。有人說：只要這個數的個位是3、6、9，那么這個數就能被3整除，比如33、66；有人說：不對，13、16、19就不能被3整除，只要這個數的各個數字加起來是3的倍數，那么這個數就能被3整除，比如24、81等等。可見，學生發散思維的能力是非同尋常的。

擴散思維的一個重要特點就是可以一題多解，或者一題多變。比如：

題目一：一項工作，甲單獨做需要5天，乙單獨做需要6天，他們一起做需要幾天完成？這是一個很常規的應用題，但我們可以引導學生自編自創，把一個問題分成不同的提問方式，比如這個問題就可以改編為：

題目二：一項工作，甲單獨做需要5天，乙單獨做需要6天，甲單獨做完3天后由乙單獨做，需要幾天？

題目三：一項工作，甲單獨做需要5天，乙單獨做需要6天，他們兩個一起做完2天后甲有事情先走了，乙多久能全部完成？

題目四：一項工作，甲單獨做需要5天，乙單獨做需要6天，他們一起做完工作的一半需要多久？

教師在教學生解答一個問題的時候如果能夠順便幫他們解決更多的問題，或者培養他們的發散思維，對于他們進行自學以及以后的成長，都有著重要的意義。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣磁州鎮學區開河學校）