習(xí)作教學(xué)有妙招

摘 要：近年來(lái)對(duì)于“習(xí)作教學(xué)”的研究可以說(shuō)是如火如荼，然而研究過(guò)后得到的結(jié)論卻是“習(xí)作是不可教的”。顯然，擺在語(yǔ)文教師面前的是一個(gè)值得深思的問(wèn)題:到底還能不能教習(xí)作？教是肯定要的，可是應(yīng)該怎樣教呢？這需要更深入地思考。結(jié)合十幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)歸納為四招。

關(guān)鍵詞：玩中學(xué)；巧結(jié)合；三管齊下

第一招：作文是“做”出來(lái)的

學(xué)生作文之所以寫(xiě)得空洞乏味，主要是因?yàn)槿狈?shí)踐性。沒(méi)有親身體驗(yàn)，沒(méi)有真情實(shí)感，學(xué)生只為應(yīng)付老師、完成任務(wù)而作文，久而久之失去了對(duì)于“習(xí)作”的興趣。他們對(duì)于老師所教就只能是模仿、套用，寫(xiě)出的文章肯定是生搬硬套、無(wú)病呻吟。我認(rèn)為，“作文、作文”動(dòng)手“做一做”才有文章做，所以我教習(xí)作第一招就是“玩作文”。即玩中學(xué)習(xí)作、做中學(xué)習(xí)作。抓住“玩是孩子的天性”這一特點(diǎn)，在布置習(xí)作之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，即“做一做”。

比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“秋天的圖畫(huà)”這一單元時(shí)正值國(guó)慶節(jié)，于是我布置國(guó)慶假期作業(yè)，要求孩子們?nèi)ふ仪锾欤瓿梢环菔殖瓐?bào)和一篇日記。孩子們最怕寫(xiě)作文了，聽(tīng)到孩子們的抱怨后我就講明了用意——我們這次日記寫(xiě)的是“快樂(lè)的秋天”。我將第三單元園地中口語(yǔ)交際內(nèi)容展示給孩子們看，可以去摘果子、看紅葉、放風(fēng)箏、捉蛐蛐……孩子們一下子樂(lè)開(kāi)了花，原來(lái)是先玩再寫(xiě)。一說(shuō)到玩，孩子們可開(kāi)心了，大家便開(kāi)始策劃去哪里玩，有的說(shuō)回鄉(xiāng)下去逛果園，有的說(shuō)去稻田，有的說(shuō)去抓蚱蜢……

有些習(xí)作并不能讓孩子們?nèi)ネ?、去做，那我們?cè)撛趺醋屗麄冏隽嗽賹?xiě)呢？我覺(jué)得對(duì)于“做”的理解可以寬泛一些，例如把“做”引申為“觀察”。比如第二單元“一個(gè)熟悉的人的一件事”，我首先布置任務(wù)：周末去觀察爸爸或媽媽的一天，寫(xiě)成日記。結(jié)果，孩子們不懂得怎么選擇素材，不知道怎么處理詳略，把爸爸、媽媽一天里的大事小情統(tǒng)統(tǒng)記錄了下來(lái)。接下來(lái)第二步，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生如何處理材料。將爸爸、媽媽一天里所做的事情進(jìn)行篩選，看看它與爸爸、媽媽的人物特點(diǎn)有無(wú)關(guān)系。例如，媽媽做家務(wù)反映了媽媽的辛勞，爸爸上班反映了爸爸的認(rèn)真負(fù)責(zé)。孩子對(duì)于素材的選擇和處理慢慢在大腦里形成了輪廓。

第二招：讀寫(xiě)巧結(jié)合

這幾年在“書(shū)香校園”“書(shū)香家庭”等活動(dòng)的帶動(dòng)下，課外閱讀的氛圍越發(fā)濃厚，不管是學(xué)校還是家庭對(duì)于孩子閱讀的引導(dǎo)都有了很大改觀，但不少家長(zhǎng)反映：孩子書(shū)讀多了，作文卻還是不會(huì)寫(xiě)，這是怎么回事呢？難道是讀書(shū)方法不對(duì)？首先我們要了解“內(nèi)化”需要一定的時(shí)間和過(guò)程，從“內(nèi)化”再到向外“輸出”還需要一定時(shí)間，這一過(guò)程需要耐心等待。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者不能破壞自然規(guī)律，急于求成，這樣反倒會(huì)削弱孩子讀書(shū)的積極性，抑制孩子的學(xué)習(xí)興趣。所以觸及孩子的寫(xiě)作教育要“巧”，因此習(xí)作第二招就是“讀寫(xiě)巧結(jié)合”。

首先，要通過(guò)鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。對(duì)于孩子閱讀的書(shū)籍，我們需要深入調(diào)查、有所了解。只有老師和家長(zhǎng)也對(duì)閱讀感興趣了，孩子們的閱讀積極性才能保持。接下來(lái)，我們就要在表達(dá)上做文章，孩子不是怕“寫(xiě)”嗎？我們就先不談寫(xiě)，而是很隨意地和他們聊天。孩子都愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)故事情節(jié)。那就給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓孩子們盡情交流。比如閱讀交流課、班級(jí)讀書(shū)角、課外閱讀學(xué)習(xí)小組……盡量讓孩子有機(jī)會(huì)去說(shuō)。但只說(shuō)不寫(xiě)，總看不到成效。一開(kāi)始孩子可能會(huì)說(shuō)的多寫(xiě)得少，比如，低年級(jí)有的說(shuō)得挺好，寫(xiě)出來(lái)卻沒(méi)有條理。老師需要適當(dāng)引導(dǎo)，比如養(yǎng)成反復(fù)修改的習(xí)慣，寫(xiě)作文草稿或擬提綱等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作原來(lái)真的很容易。

第三招：說(shuō)、評(píng)、寫(xiě)，“三管齊下”

小學(xué)語(yǔ)文常把“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合起來(lái)作為語(yǔ)文教學(xué)要素，這是因?yàn)樗鼈冎g是相輔相成的，不應(yīng)該被孤立。因此習(xí)作第三招就是說(shuō)、評(píng)、寫(xiě)，“三管齊下”。那么怎樣做到這一點(diǎn)呢？

我在這些年的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成了習(xí)慣，作文教學(xué)先說(shuō)文。我發(fā)現(xiàn)中低年級(jí)學(xué)生怕寫(xiě)不怕說(shuō)，到了高年級(jí)可能轉(zhuǎn)化成“怕寫(xiě)也怕說(shuō)”了。所以我們一定要把握住孩子肯說(shuō)的黃金時(shí)期。如何讓孩子開(kāi)口說(shuō)，這很重要。我常告訴學(xué)生，有些學(xué)生不愛(ài)思考，后來(lái)就變成不會(huì)思考了。接下來(lái)要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極討論、勇于發(fā)言的習(xí)慣，讓“說(shuō)”成為一種習(xí)慣，成為課堂必不可少的部分。

在作文教學(xué)中，要讓孩子“說(shuō)”什么呢？首先目的要明確，切忌直奔主題，否則孩子會(huì)知難而退。可將要說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)分解，分成幾步走，一步一步靠近主題，這樣孩子們就會(huì)順其自然地在老師引導(dǎo)下前進(jìn)。比如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“課余生活”。學(xué)生不明白什么是“課余生活”，所以老師就要講解這一概念:“課余”指課堂外的，那么“課余生活”也就是課堂之外的生活。這樣一來(lái)可說(shuō)的內(nèi)容就變得很多，但是接下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：孩子說(shuō)了好幾項(xiàng)活動(dòng)，都只是簡(jiǎn)單地描述，沒(méi)有一項(xiàng)活動(dòng)能說(shuō)得具體、生動(dòng)。這對(duì)于接下來(lái)的寫(xiě)作會(huì)是一個(gè)很大的障礙。因此我對(duì)癥下藥，發(fā)動(dòng)集體的力量，讓大家來(lái)評(píng)一評(píng)，共同出主意。古語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”孩子們自己說(shuō)可能沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但作為旁觀者的其他孩子會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助修改或補(bǔ)充。這樣，幾個(gè)回合下來(lái)，孩子們慢慢地說(shuō)得就比較生動(dòng)具體了。然后，再接下來(lái)就是靜心寫(xiě)的過(guò)程了。

第四招：教會(huì)學(xué)生改作文

學(xué)生寫(xiě)作總是習(xí)慣一氣呵成，寫(xiě)完后不再“回頭”看看，更不會(huì)修改，所以習(xí)作水平比較難提高。要想提高學(xué)生的作文水平，第四招是“教會(huì)學(xué)生改作文”。

剛開(kāi)始“改作文”的出發(fā)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)榘嗉?jí)的學(xué)生太多，我要做到人人面批是不可能的。要在作文本上寫(xiě)那么多的修改符號(hào)，我就是把自己累壞了，孩子也不去看。發(fā)作文本時(shí)孩子們最多就是看看成績(jī)，其余一概不管。所以，我就想給自己“偷懶”一下，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)利用一節(jié)課時(shí)間，讓孩子學(xué)著自己修改自己的作品。先是自己修改，簡(jiǎn)單地找些好詞、好句，這在孩子平時(shí)的課外閱讀訓(xùn)練當(dāng)中已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，自然不成問(wèn)題；然后自己找出一些語(yǔ)言上的缺點(diǎn)，在旁邊標(biāo)注；最后一步就是自己給自己打分。接著是同桌互改，要求互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，每段旁邊都要“旁批”，最后要對(duì)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。不過(guò)一開(kāi)始，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)只會(huì)寫(xiě)“內(nèi)容不錯(cuò)”“內(nèi)容不夠具體”“寫(xiě)字很漂亮”“寫(xiě)字還要再認(rèn)真些”等比較籠統(tǒng)的話，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。后來(lái)慢慢地，有的同學(xué)就會(huì)寫(xiě)“能用上剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，語(yǔ)言更生動(dòng)了?！薄澳芎侠硐胂?，用上比喻，使景色更美麗了”等等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，我班的學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自己修改習(xí)作的習(xí)慣。

就如同魯迅先生說(shuō)的“好文章是改出來(lái)的”，所以我要讓孩子們明白習(xí)作不一定要求一次就寫(xiě)得很完美。只有經(jīng)過(guò)多次修改，文章才會(huì)一次比一次進(jìn)步，同時(shí)還可以在修改別人作文的時(shí)候，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更快地提高自己的表達(dá)水平。

總之，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)工作，有很多問(wèn)題不可能馬上得到解決，或許真的不是我們能“教”的，但這也將是我們語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)課題。我們語(yǔ)文教師應(yīng)深深體會(huì)到肩上背負(fù)的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，需要不斷地去研究探索。

（作者單位 福建省廈門(mén)海滄延奎小學(xué)）