小學數學課堂如何有效使用學具

要：學具，顧名思義就是學生學習時用來幫助其理解某事某物的模型、實物、圖表等的統稱。學具對抽象思維能力有一定欠缺的小學生來說，有著極其獨特的作用。擬從學具的有效使用方面展開討論與研究。

關鍵詞：小學數學；學具；有效性

數學是一門抽象性很強的學科，小學生的思維卻處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教師合理利用數學學具可操作性和形象性的特點，讓學生在操作中進行觀察、分析、綜合、抽象和概括，對學生理解和掌握抽象的數學知識，進一步提高學習興趣，全面提高教學質量，發揮著不可替代的作用。那么，如何讓學具操作更有效呢？

一、學具操作要重視教師示范

操作既不能由教師承包，也不能一味推給學生，應視操作的目的和難易程度而定。低年級學生的心理特點是活動的依賴性較強，尤為依賴老師，他們有獨立的愿望與要求，但動手操作能力較差，因此，教師應重視操作的示范作用。操作中要注意以下幾點：（1）教師的示范要清楚。（2）教師示范的教具要足夠大。（3）教具的顏色要利于學生清楚地觀察。（4）教師的示范一定要慢些，使學生有足夠的時間去觀察、思考，有時甚至可以重復示范。

二、學具操作要有流程的控制

小學低年段學生，存在著操作前不善于選擇和取出學具，也不善于傾聽，一說動手操作，就亂抓一氣，操作后又不善于保留結果，討論完把學具推向一邊等課后收拾等問題。為使課堂教學中學具操作更好地幫助學生理解和掌握新知，教師在學具操作前有必要向學生提出明確的操作目的和要求，例如，我在教學第二冊“一個數比另一個數多幾”的應用題——用三角形與圓片比多少。操作時，先要求學生第一行擺三角形，擺10個，每個三角形之間空開一點；等學生擺完后，再提出第二個要求：第二行擺圓片，從左往右擺6個，上行的三角形和下行的圓片要一個一個地對齊……經過這樣的要求控制，學生操作有序，過程清晰，目的明確，可以避免操作時出現五花八門擺放的現象，真正實現從感性認識到理性認識的過渡和飛躍。

三、學具操作要與語言相結合

在利用學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，因為離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。首先，教師要精心設計指導語言，以明確學具操作思維方向，避免學生盲目操作，把學具當成“玩具”。例如：教學“有余數的除法”時，我提出：“用10根小棒，每3根擺成一個三角形，能擺幾個這樣的三角形？還有剩余的小棒嗎？為什么不能再擺出三角形呢？通過操作、觀察、思考、問答，不僅使學生懂得什么叫余數，還明白了為什么余數比除數小的道理。

四、學具操作要把握使用時機

把握學具操作的適時就是要把握學生在學習數學知識時“心求通而未得，口欲言而未能”的時機。這樣，學生對使用學具才真正有了需要，而且學具的使用也能真正為教學服務，而不僅僅只是走過場。例如，在教學“找規律”時，我通過創設情境引出學生思考：兩件上衣和三件褲子共有幾種不同的搭配，你能把它們有序地說出來嗎？此時，我沒有提供任何學具，這個時候只有幾個學生舉起了小手，但思路并不清楚，這個時候我提示桌子上信封里放了兩件上衣和三件褲子，小朋友們可以拿出來擺一擺，在有了學具后，學生借助學具很快把自己思路表達得更清楚了。以后當他們再碰到什么難題時就會想到“可以用學具擺一擺”來解決。

五、學具操作要注意表象訓練

表象是學生由操作形成抽象知識的必不可少的中介環節，缺少這一環節，就會影響理解知識的深度，影響抽象和概括的進行。所以，學生必須重視表象的橋梁作用。我在教學“長方體和正方體的認識”時，操作完學具后，就讓學生閉上眼睛，按照腦子里出現的長方體的形狀，說一說長方體有哪些特征。然后才讓他們概括長方體的特征。表象的橋梁作用在這里發揮。然而許多教師在教學中并不注意表象訓練。忽視表象的訓練，抽象就失去了依據，操作也就失去了意義。

六、學具操作要與思考結合

學具的使用是為了讓學生更形象、直觀地探索、理解、應用知識。所以，操作是手段，思考才是核心。因此，使用學具時，教師要讓學生邊操作，邊思考，也可以操作完之后觀察思考。例如，在教學“分數的初步認識”后，我讓學生取一張正方形紙片，把它折出面積相等、形狀相同的4份。學生來了興趣，很快得出4種折法。這時我并沒有告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有別的折法嗎？造成了學生懸念，激起了學生積極思考的欲望，促使他們進一步去思考、嘗試，又得出了3種折法。這樣就加深了學生對所學知識的理解和記憶。

學具操作在課堂教學中是必不可少的部分，但我們也應注意正確使用它，使它成為我們教學的有力武器，從而逐個擊破教材中的重、難點，讓學生快樂地學習數學。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區月牙橋中心學校）