小學語文課前預習方法的指導

摘 要：課前預習是整個閱讀教學不可缺少的環節，是學生自主學習的過程。其效果直接影響學生著學習課文的效率。指導預習是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，學生會終身受益。

關鍵詞：預習；方法；指導

凡事預則立，不預則廢。課前預習有助于培養學生良好的學習習慣，提高課堂學習的效果，為終身學習打下基礎。通過教師的預習指導，激發學生主動預習的動機，能使學生樂學、善學，提高自主學習的能力。但許多小學生沒有掌握有效的預習方法，沒有形成良好的習慣。因此，教給學生有效的預習方法并給予扎實的預習指導訓練十分必要。

一、預習方式的指導

1.瀏覽式預習

它是初讀課文，了解基本內容的預習方式。教師可讓學生在課前默讀或朗讀，了解課文的基本內容，畫出生字新詞并自行解決，解決不了的待課堂上聽取小組同學討論或教師講解時弄明白。

2.技能訓練式預習

它是對學生進行基本技能訓練的預習方式。如要求學生表情朗讀或口述故事情節，或編提綱，或查閱字典詞典、解釋生詞難句等。講課前，教師要向學生提出技能訓練的明確要求，提示重點和難點，以加強語文基本訓練，突出訓練重點，使練有所得。

3.輔助式預習

教師課前除要求學生閱讀課文外，還要指導學生參考其他有關資料或開展實踐調查的預習方式。一方面可以擴充學生的知識領域，更主要的是可以使學生對課文的理解更充實、更具體、更完備。

二、預習方法的指導

1.全冊課文預習法

它是新學期開始，學生領到課本后對教材通讀一遍的預習方法。分三步進行：

（1）了解三個內容，即了解主要內容；了解文章的出處、作者；了解整冊教材篇數和各種文體教材的比例，然后制訂讀書計劃。

（2）熟悉全冊教材，收集有關資料。日后在閱讀報刊書籍、瀏覽網頁時，發現與教材有關的內容，可隨手摘錄或剪貼、復制、保存。

（3）讀前想后，對比印證。在閱讀前面一篇時，要聯系到后面的，對比印證，加深了解。

2.單元預習法

在進行單元課文教學前，先讓學生認真閱讀“導讀”部分，對教材有一個總體的印象，明確單元訓練的重點。在指導學生學文時，再讓其反復閱讀“導讀”，以加深理解。

3.課文預習法

教師新授前可根據單元導讀和預習指示，結合教材，教給學生預習的方法。在學生預習的過程中，教師可引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。

（1）讀通課文。也就是說，認真讀讀課文，想想課文講了什么？學生初讀課文時，教師要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。如指導學生標出自然段，用不同的符號在文中加上不同的標記：生字新詞用“△”標出；易錯字用“○”標記；重點詞語可用“＿”標明，并認真思索，結合上下文或借助詞典理解詞意；優美句子用“ ”畫出并反復朗讀；不懂的地方打上“？”，待課堂上共同解決。

（2）帶著問題讀書。這樣能啟迪學生思維，幫助學生理解課文內容。問題解決了，學生對課文內容也就理解了。

（3）精妙處多讀。對文章寫得精彩的段落、章節，教師可以讓學生反復朗讀、品味，直至成誦。

（作者單位 遼寧省凌源市凌北中心小學）