創(chuàng)設(shè)情境,追求高效

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)空間來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望、誘發(fā)學(xué)生探究心理、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使情境為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、有靈性、有生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)。學(xué)生運用所學(xué)知識和技能不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能夠應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；提高；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教育心理學(xué)研究表明：當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實環(huán)境和生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情感情境，提供情感支持

贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)實踐也證明，課堂教學(xué)的真正起點是學(xué)生的認知前提和情感前提，積極向上的情感對人的認知有巨大的推動作用。為此，在教學(xué)中我們要十分重視情感情境的創(chuàng)設(shè)。如課堂上，教師用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、恰當?shù)脑u價；讓學(xué)生以“小老師”的身份站在講臺上向同學(xué)解釋、說明；鼓勵學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點，提出與課本不同的看法等等。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛的溫暖，從而使教學(xué)成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展的過程。如在教學(xué)分數(shù)除法時，我是這樣創(chuàng)設(shè)的：同學(xué)們運用以前學(xué)過的知識，想想15÷■可以怎樣算，你一定行。看似簡單而又樸素的開場白，傳遞的是教師對學(xué)生的尊重、了解和信任；滲透的是一種理念與方法。教師強調(diào)“以前學(xué)過的知識”是給學(xué)生解決問題的信心，同時提醒學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗中喚醒新知識的生長點，學(xué)生的探究意識很快孕育而生，并提出用整數(shù)乘以分數(shù)的倒數(shù)方法。正因為教師設(shè)計的問題選準了新知識的切入點，觸及學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的注意和良好的情感體驗，教學(xué)才會如此高效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

興趣是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的一個重要的心理因素，學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有了這樣的動力，學(xué)生就會大膽地想，認真地思考。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要從生活中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)、生動形象的實例，能使課本上的抽象知識具體化，讓深奧的知識通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在數(shù)學(xué)內(nèi)容上，能起到觸類旁通、引人入勝的效果。沒有一個孩子不愛聽故事、有趣的故事引入，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“小數(shù)的大小比較”時，教學(xué)一開始老師說：“一天，小白兔和小灰兔比大小，小白兔說：‘我是六點五三（6.53），我是大哥。’小灰兔說：‘我是六點三五（6.35），我才是大哥呢!’哥兒倆爭得面紅耳赤，請同學(xué)們幫幫他們。”看一看究竟誰是大哥，并說出理由。這樣，學(xué)生是在聽和故事的過程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，迫切想知道兩個小兔究竟誰是大哥。在聽和分析的過程中就掌握了知識和方法。

又如在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，教師投影出示預(yù)防“流感”時某位病人的體溫記錄統(tǒng)計圖，教師問：“通過看統(tǒng)計圖，你看到了什么？病人疾病有無好轉(zhuǎn)？你是怎樣看出來的？”學(xué)生回答后，教師接著提問：“你在哪里見過這種統(tǒng)計圖？”此時此刻，學(xué)生再也控制不住發(fā)表見解的愿望，把自己在報紙、電視、雜志、醫(yī)院等所見都說出來，使學(xué)生感到折線統(tǒng)計圖在生產(chǎn)和生活中運用很廣泛，并不感到陌生，從而對折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維從疑問中來，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會激發(fā)探究興趣。教師要設(shè)計符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的情境問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。例如，“圓的面積計算”這一教學(xué)內(nèi)容，新課伊始，就讓學(xué)生計算下面五個圖形的面積：

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第（A）（B）（C）題學(xué)生能順利解答，第（D）（E）題就“卡殼”了。這時，學(xué)生就會主動提出：“圓的面積計算還沒有學(xué)，怎么計算呢？”“圓的面積大小到底與什么有關(guān)呢？”“能否像用割補法推導(dǎo)平行四邊形和梯形面積計算公式那樣來推導(dǎo)圓的面積計算公式呢？”這樣，通過創(chuàng)設(shè)新舊知識矛盾沖突的情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”美國教育家杜威也提出“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，他認為“做中學(xué)”（Learning by doing）就是“從行動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”。這些都說明了動手做的重要性。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與操作，讓學(xué)生在動手活動中親身體驗和感悟數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)的全部過程。從而激勵他們在手指尖上創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“三角形的認識”時，為了說明三角形穩(wěn)定的特性，設(shè)計了如下教學(xué)過程。首先，老師拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學(xué)生上來用力拉，怎么拉都拉不動，這時學(xué)生對三角形的特性就有了最初步的感性認識。接著，又拿出一個平行四邊形的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現(xiàn)在我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再上來拉拉看？”學(xué)生實在拉不動，教師問：“為什么又拉不動了？”對比的情境使學(xué)生的思維被激活，在熱烈的交流與辯論中，學(xué)生們對三角形穩(wěn)定性的特性已確信無疑。

再如，教學(xué)“三角形面積公式”時，先讓學(xué)生利用準備好的材料（兩個完全相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，還有剪刀等），動手拼一拼、剪一剪、折一折，做成一個學(xué)過的圖形；再讓學(xué)生觀察做成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關(guān)系；然后讓學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)三角形的面積計算公式。學(xué)生興致勃勃地投入了緊張的探索活動，他們專心思考，小聲議論，大膽猜想，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，有的拼成了平行四邊形，還有的用割補法和折紙法把三角形拼成了長方形，不一會兒，三角形的面積計算公式在他們的探究中被“發(fā)現(xiàn)”出來。這樣，知識不再是教師“給”的，而是在教師真正的“引導(dǎo)”下，學(xué)生經(jīng)歷了動手和思維碰撞后獲得的，這不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生的合作意識，也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了有效培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情景在教學(xué)中的運用。情景教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，了解知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，從中學(xué)會思考，使他們潛在的創(chuàng)造力得到開發(fā)；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，也感受到數(shù)學(xué)知識可以幫助自己解決實際問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境教學(xué)還促進了學(xué)生主動參與，積極探究，實現(xiàn)了學(xué)有所得，學(xué)有所獲的目標，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。只要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，認真組織實施，就能追求高效課堂，作為教師，我們何樂而不為呢？

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省揚州市育才實驗小學(xué)）