激發(fā)學生識字興趣,提高學生識字效率

摘 要：識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。識字教學中，教師應運用多種識字途徑和方法激發(fā)學生的學習興趣，開創(chuàng)新的識字方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，努力提高識字效率。

關鍵詞：識字；激發(fā)；興趣；提高；效率

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，要讓學生對學習漢字有濃厚的興趣。”所以，教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生識字的興趣，使學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權，從而提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”針對低年級學生的年齡特點，要想讓學生喜歡識字，首先必須讓學生沒有思想負擔，敢于在課堂上暢所欲言。于是我在課堂上采用了這幾種識字方法：（1）讓學生做小老師。老師因勢利導，啟發(fā)他們，讓他們自己想，自己說。課堂氣氛異常活躍，“小老師們”的興趣很濃，常常小手如林，變被動為主動。（2）在游戲中識字。游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。如“幫小動物找家”“拼字”“摘蘋果”等游戲，讓學生主動參與到課堂中來，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在游戲中思考，在游戲中創(chuàng)新。（3）制作生字卡片，在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以插圖。這樣，孩子們的動手操作能力就會大大地提高，拿著自己的漂亮小卡片。

二、讓學生在愉快的氛圍中掌握多種識字方法

1.看圖畫，用形象幫助識字

在教認生字時，特別是進行象形字教學時，先把字畫成圖畫，然后把圖與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教日、月、水、火等字時，先讓學生認真觀察圖片，看日、月、水、火的具體形狀，接著教師出示漢字，讓學生對照圖文，在感性認識的基礎上形成理性的概念。

2.編故事識字法

在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點以及漢字的音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動的小故事。例如“島”字，學生說：一只小鳥在飛過大海時尾巴受了傷，就停在一座小山上，此刻出現(xiàn)了一個“島”。

3.編口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。比如：朋：兩個月亮交朋友。樹：村子里的樹木對對齊。再如：合手拿，土里埋等。也可以鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如學到“喝”和“渴”兩個字時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

4.猜字謎識字法

在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，如：土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨砍大刀，學生經(jīng)過反復思考就能猜出是“戴”字。老師也可以和學生一道編字謎。如：“貧”即：“小小一分錢，站在貝殼上”，“告”即“一口咬斷牛尾巴”。

5.多媒體演示識字法

CAI課件形象、有趣、生動，有利于激發(fā)學生對文字的學習興趣。我通過課件演示，讓學生在輕松愉悅的氛圍中認識并掌握了生字，引導學生樂學、善學。學生通過多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順、結構等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，在教學中我制定出一些方法來鞏固所學的知識：（1）換偏旁法。如：“級”和“極”“情”與“清”“何”與“河”等，通過對比記憶，學生不僅能很快掌握了新字，還能在對比中與以往的學過的舊字見面，進一步鞏固了舊字，體會了識字成功的樂趣。（2）拆字組合法。教師將所學合體字依據(jù)結構分成兩部分，分別寫在卡片上，分發(fā)給前后不同的學生，然后讓前后同學分別亮出卡片，各自向逆方向奔跑，跑到能與自己組成新字的同學面前停下來。（3）改錯字法。在識字過程中，學生寫錯字是很難避免的，教師找出了學生易寫錯的字，寫在黑板上。并請小學生當醫(yī)生，找出這些“字娃娃”的病癥，把他們的“病”治好。

四、聯(lián)系實際，拓展識字空間

生活是最好的識字課本，社會也是最好的識字課堂，我們老師應該學會引導學生利用豐富的課外資源，指導學生在生活中識字，這也是增加識字量的一條便捷的途徑。因此，我把識字教學與學生的生活聯(lián)系在一起，利用低年級學生都喜歡聽故事這一特點、告訴學生：只要你們認識了一定數(shù)目的字，自己就能讀懂故事書，還能把故事記錄下來，講給別人聽，這就激發(fā)了學生的識字愿望，有了這種愿望學生才能在生活中留心一些字詞，如門、窗、陽臺、講臺、黑板、電視機等。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創(chuàng)設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發(fā)學生識字興趣，把學習主動權交給學生，引導學生根據(jù)自己的年齡特點、心理特點、個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，從而不斷地提高識字效率。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣石集小學）