如何培養小學高年級學生的口語交際能力

蘇教版小學語文高年級教材的訓練內容比較貼近學生的生活，適合高年級學生的特點，學生感到有話可說，可以激發他們與人交流、溝通的欲望。依據課程標準要求和教材的內容，我們把高年段口語交際的教學要求確定為：第一，能理解別人的講話，并能傳遞給其他人，形成良好的口頭語言能力；第二，能相互交流并討論問題；第三，能口頭表達出自己所見所想并當眾發言；第四，能參與語言實踐活動，拓寬言語訓練渠道。根據新課程標準要求，對小學高年級學生的口語交際能力可以從以下幾方面進行訓練。

一、在互動交流中提高學生口語交際能力

口語交際不是單向的，而是與別人互動與交流的一種語言活動。語文老師要時時組織學生之間進行互動交流活動，使他們之間的情感得到深化。鼓勵他們在互動中學會合作，在合作中學習與別人交往。既要讓他們學會清楚地把自己的意思表達給對方，讓對方聽明白，也要讓他們學會理解別人的語言意思，比如，課本中有個訓練，要求對小明想請幾個好伙伴到他家來過生日進行討論。這樣一個例子，可以組織一個討論會。討論會要清楚明白地闡述本方的立場，并對本方提出的觀點能及時地配合，進行補充說明并予以申辯。

“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”是新課程標準中的要求，從中我們可以看出，課堂教學就是師生的雙邊活動，雙邊活動就得有一定的口語交流的互動。在語文課堂上，老師與學生之間、學生與同伴之間可以像日常社會口語交際那樣互為對象，從而構成了交際的相互關系，可以把這一交流的機會當成鍛煉和發展自己口語交際能力的機會。比如說：“請一位同學讀，大家認真地聽。”此外，教師還要指導學生聽出了什么、想到了什么。“同學們聽他的發言后，還有不同的觀點嗎？”這樣指導學生學會在聽的基礎上動腦思考，敢于發表自己與別人不同的觀點：“大家再想想。”“很好，能說得再書面一些嗎？”這里老師所說的，正是通過口語交際給學生以更多的信心去思考問題、回答問題的交流話語。

二、在教學情境中鍛煉學生口語能力

如果語文教師能把學生的生活實際與語文學習聯系起來，巧妙地設置言語交際的情境，為學生口語交際搭建生動的舞臺，就能使他們感到口語交際不像想象中的那到難，而是就在眼前，從而激發他們交際的欲望。

例如，在“基礎訓練”中有口語交際的練習，要求學生討論“過生日請同學吃飯好不好”。如果認為好，說出好在哪里；如果認為不好，說出不好的理由。這次口語交際貼近學生生活，切合學生實際，完全可以一改原來的評議式發言，改變桌椅的擺放形式，分兩組讓學生面面相對，舉行一個小型的辯論會。辯論會由老師主持，沒有固定的正方、反方。這種情境模擬，這種課堂聽說訓練能充分體現學生的主體地位，每位學生都積極主動地參與討論，都可得到充分的自我表現的機會。

三、開展活動促進學生提高語言交際能力

口語交際要在不同的場合下才能發揮它的作用，我們可以開展一些有意義的活動來促進學生語言交際的能力。比如，在語文課本中有一個練習是要求學生向大家介紹自己喜愛的圖畫、郵票或圖片等。那么，為了達到最佳效果，我們可以在上課前讓學生精心地搜集這些東西，然后在班里舉行一次郵票畫“作品”展覽，讓學生們相互提問，相互回答。最后從本次活動中評選出最佳作品和最佳講解員。這種活動，不僅能在一個班級里搞起來，也可在兩個平行班之間相互展開，甚至全校的學生都可以參加，效果較為理想。這樣會場的布置、進行的程序、主持等，都可以放給學生去做，讓他們發揮自己的組織能力，交際能力，這樣的會揚一定是全體學生都喜歡參加，而且氣氛融洽而真實、趣味無窮。這種活動對口語交際的訓練能起到很大的作用，對學生思維的訓練也有很大的促進作用。

總之，口語交際不能停留在理論上，而是在實踐中加強練習的，在對學生進行口語訓練時，教師要遵循學生的心理特點和語言學習的規律，充分發揮學生的主觀能動性和主體作用，讓學生主動、積極地參與疑心病，把一切聽說交際活動當成重要的學習任務，在課內多學習，在課外多練習與實踐，努力提高學生思維的敏捷性、條理性、深刻性。

參考文獻：

［1］谷秀.關于小學語文中口語交際教學的若干思考［Ｊ］.現代閱讀：教育版，2011.

［2］王躍敏.淺談語文課堂培養學生口語交際能力的點滴體會［Ｊ］.現代閱讀：教育版，2011.

［3］殷競艷.初中語文口語交際與實踐性課程的應用分析［Ｊ］.現代閱讀：教育版，2011.

（作者單位 江蘇省常州市覓渡教育集團）