追尋生活的味道

情境教學法是指在教學過程中教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能也得到發(fā)展的方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。而與學生生活實際相連的情境最容易引發(fā)學生的共鳴。俗話說：“看菜吃飯，量體裁衣?！笨梢?，任何情境創(chuàng)設(shè)都必須緊扣教學內(nèi)容，密切聯(lián)系學生的生活實際，充分考慮學生的接受狀態(tài)，力求自然。作為一種策略，利用學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的教學情境能引起學生學習的興趣和需求，給課堂注入無限的生機和活力。

一、“蓮花香片”——沉醉生活之淡雅

學生對源于生活的活動特別感興趣。教師要關(guān)注來自學生生活的各種信息，在設(shè)計活動時以學生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動，真實地反映學生的實際生活。

如在教牛津小學英語5A Unit 3時，筆者邊播放“Rabbit Disco”音樂，邊問學生：“I can dance. Can you dance？”學生自然會答“Yes”或“No”。這時教師可以教學句子“Follow me”，并讓學生跟著我跳“Rabbit Disco”，雖然我的舞姿并不優(yōu)美，動作也不是很到位，但學生們還是跳得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。這個情境利用學生的生活經(jīng)驗，讓學生在自己喜愛的活動中學會了新知，使他們覺得學習是一件多么愉快的事情。句型不是通過機械的單句操練進行教學，而是融化在基于學生生活經(jīng)驗的情景對話之中，力求使學生在操練句型時就學到有交際價值的語言。

因此，要在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)基于生活體驗的情境是十分重要的，讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，師生之間的情感在生活情境中升華，真實的交際在對話中流淌。

二、“歡喜自在”——領(lǐng)略生活之多彩

現(xiàn)代學習理論認為學習發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，而應(yīng)是在真實的情境中激發(fā)學習者的學習興趣、探索精神和學習毅力，從而使學習變得更為有效?！杜＝蛐W英語》中有部分場景由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。

牛津小學英語4B Unit 9 breakfast中E部分的教學內(nèi)容是“英國小女孩Nancy來到中國家庭用餐時不會使用筷子而學習使用筷子的過程”。在學生的實際生活中，極少出現(xiàn)上述場景，所以，學生理解起來有一定難度。于是，筆者在課堂上對課本上的內(nèi)容進行了擴充，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了如下情景：Nancy來到劉濤家做客，劉濤先向Nancy介紹自己的父母和爺爺奶奶，Nancy有禮貌地稱呼他們“Mr...，Mrs...”吃飯時，全家圍桌而坐，高聲談笑，熱鬧非凡。而Nancy的腦海中浮現(xiàn)外國人用刀叉切牛排，安靜地用餐的情景。在這種特定的情景中，學生觀察得出結(jié)論：我們稱呼同學的家長為叔叔、阿姨、爺爺、奶奶，而英國人只有很親近的人才叫aunt，uncle，grandfather，grandmother；中國人吃飯用筷子，英國人則用刀叉；中國人吃飯時熱熱鬧鬧，英國人吃飯時安安靜靜。最后讓學生來表演這個場景。

通過在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的就餐情境，將學生熟悉的飲食習慣與英國人的飲食習慣做比較，學生不僅更好地理解了課文，而且了解了中外飲食文化的差異。教學在“飲食習慣”這個話題中展開，理解在話題中深入，吃飯的情境串起了教學的流程，激起了學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲。

三、“身心安頓”——品味生活之甜美

陶行知指出：教育源于生活，交談?wù)咧g必須要有信息溝，要有一定的交際功能。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正靈活地運用所學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。

提起卡通，學生們頭頭是道，特別是對自己喜愛的卡通人物更是津津樂道。在教學人物器官head，eyes，ears，nose，mouth的時候，我決定投其所好，選取了具有夸張?zhí)卣鞯目ㄍㄈ宋铮捍箢^兒子、小頭爸爸、大耳朵豬八戒、長頭發(fā)沉香、大眼睛一休、小眼睛三毛、大鼻子小新等，學生一看，都是老朋友，立即興奮起來。

T：（指著大頭兒子）Who’s the boy with big head？（指著頭，做大的動作，同時加重讀音）

S：He’s 大頭兒子。I like 大頭兒子。

T：Yes，his head is big. My head is big，too.（指自己的頭）

S：My head is big， too.（生指自己的頭，模仿）

學完身體器官后，我請一個學生模仿他喜歡的卡通人物，介紹其特征：I’m a cartoon boy， my hair is long. Who am I？由于都是學生熟悉又很感興趣的卡通人物，學生參與的積極性大大提高，很快猜想：“Are you...？”

在教學6A Unit 2 Ben’s Birthday中Part C的重點句型 “When’s your birthday？My birthday’s on...”之后，筆者進行了以下拓展：

T：Do you know your parents’ birthdays？When’s your father’s birthday？When’s your mother’s birthday？

S：My father’s birthday is on...My mother is birthday’s on...

筆者在傳授英語知識和培養(yǎng)學生英語語言能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，既幫助學生鞏固了剛學的知識，又設(shè)置了生活情景讓學生對話，避免了因長時間反復(fù)操練而使學生感到疲勞，甚至喪失學習興趣。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高學生的語言運用能力。

基于學生生活經(jīng)驗的情境創(chuàng)設(shè)的基本前提是“自然”，本質(zhì)保證是“情趣”，永恒追求是“成效”。于丹教授說過：“我們不能改變生活的長度，但是我們可以改變生活的寬度?！痹诮虒W中，我們不能改變課堂的長度，但是我們可以在課堂上充分利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)自然、情趣、有效的教學情境，改變課堂的寬度，延伸課堂的深度，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使英語課堂真正成為學生生命成長的精神樂園。

（作者單位 江蘇省常州市博愛小學）