以“評”導“改”培養學生修改能力

怎樣提高學生作文水平，一直是作文教學值得探討的問題，本人在多年教學實踐中稍有體會，淺見如下，恭請商榷。

一、以“評”導“改”，教給學生修改作文的方法

評的目的是讓學生從作文實踐中學習作文知識，掌握作文規律，學會評改方法。每次評講，著重解決一兩個問題。根據每次作文的特點，我把講評分為以下幾類：

1.目標性講評：即根據本次作文訓練的目的進行評講

如練習以空間為順序的作文，就要讓學生總結出以空間為序，作文由近及遠或由外到內的寫作規律，及場景之間如何過渡的方法等。由此，使學生領略到這種寫法的奧秘。

2.傾向性評講：即針對某種傾向性評講

如針對文章開頭，結尾模式化的問題，注意發現學生作文中新穎的開頭或結尾，并上升到理論高度，并分為開門見山式、議論式、懸念式、意味深長式等多種開頭、結尾式。經多次評講，學生作文便出現了百花齊放，新穎別致。

3.知識性評講：即通過作文評講向學生傳授寫作知識

如學生寫道：“窗外雪花紛飛，窗內老師正帶領我們沿著彎彎的河道駛向知識的大海。”通過分析，學生便懂得了什么是實寫和虛寫。

因此，筆者體會到：作文知識是作文實踐的總結，評講是引導學生總結，或引導學生將閱讀課文中獲得的寫作知識用于實踐，從而使學生成為作文的主人。教師要善于發現學生作文中閃現的微弱火花，并將它抽象出來，引導學生總結出來。

二、以“評”促“改”，培養學生修改作文的能力

評講有助于學生掌握寫作知識，提高學生評析作文的能力，更有助于提高學生修改作文的能力。筆者注意引導學生將獲得的寫作知識及時由于修改能力，采用以下方式組織學生修改：

1.集中修改

對于傾向性問題，采取朗讀或寫在黑板上讓學生共同討論修改。

2.互相修改

讓學生草稿完成后，留一定時間，兩人一組互改

3.個人修改

草稿完成后，收起來待老師初閱，老師將傾向性的問題梳成辮子，進行講評，讓學生先加以對照，再自己修改。

總之，老師只有既重視講評，讓學生掌握作文規律，提高評的能力，又重視讓學生自己修改，提高修改能力，才能從根本上提高學生的作文水平。

（作者單位 江蘇省靖江市馬橋鎮中心小學）