喚醒習作教學中的真實體驗

教師節前夕，我讓學生嘗試寫了一篇作文《老師，我想對您說》，目的是想讓學生回顧五年中與各位老師相處的經歷，選出最難忘的老師，道出對老師的感激、敬佩、悔恨、失落……本是讓學生在暢所欲言、實話實說中自由抒發真情實感、展示獨特個性的，可看到學生交上來的作文，我大失所望，充塞在文章字里行間的是對老師的溢美之詞，所選事例也大同小異。華麗的詞句難掩內容的空虛，莫名的歌頌難飾真情的喪失。這不禁讓我納悶：學生的真知真覺到哪里去了？學生的真情實感到哪里去了？學生的獨特體驗到哪里去了？學生的獨特個性到哪里去了？

習作是與生活緊密相連的，它應是學生生活的真實寫照，是學生喜怒哀樂的自由表達，是獨特個性的真實展現，是一種生命形式的外在流露。它需要個人不同的經歷和獨特的思想感情，需要內在的心靈體驗。

因此，在習作教學中需要我們找尋學生的真實感受，激活學生的獨特體驗，展示學生的個性魅力。那么，習作教學中如何找尋學生的“體驗”，張揚學生的習作個性呢？我試圖從以下兩方面著手。

一、加深體驗，促進選材個性化

觀察和體驗同為認識事物的方法，但觀察注重事物的外部特征，體驗則更著重于從內在方面去把握事物，它往往融入作者強烈的感情，以達到走進對象、物我相融的境界，它是更為重要的一種認識事物的方法。習作教學中，如果強化學生的體驗和感受，即使是同一事物、同一題材、同一生活事件，也會因作者的體驗不同而呈現出各種不同風貌、千姿百態、各具特色的文章。上一學期，我在指導學生寫月季花時，通過讓學生反復觀察、親歷體驗，促使學生作文走出單一模式，走向個性化。第一次習作，我讓學生觀察月季，對月季各個部分進行仔細觀察，把見到的寫下來。呈現在學生筆下的只有月季的外部特征，只是簡單、片面的認識。大多數學生只停留在月季的外部特征，無非“筆直的枝干”“堅硬的刺”“橢圓形的葉片”“嬌艷的花瓣”……第二次習作，我讓學生打破時空，從不同的角度和不同時間去觀察。于是，學生的觀察就有了差異，開始有了新的發現、新的感受，寫出了《晨風中的月季》《微風中，那枝頭》《我家門前的那一株月季》等。第三次習作，我讓學生變換一下思考的方向、方法，走進月季，將情感滲進月季。以“我愛月季”為中心思考：我與月季有什么不解之緣？這愛意怎么來的？它給我帶來了什么？這樣，學生不僅是在觀察了，而且是在與月季進行精神交流，賦予了花以人的情感。學生個性、情感是千差萬別的，筆下的文章更是精彩紛呈，一篇篇蘊含不同體驗的習作產生了：《被人遺忘的美》《風中的微笑》《月季笑了》《月季，我的朋友》……三次習作指導，三次不同的體驗，三種不同的挖掘，使同一事物成為學生內心各不相同的鮮活形象，使現實世界在學生筆下成為富有個性和創意的習作。

二、喚醒體驗，催化立意個性化

現實世界中，豐富多彩的生活常在學生的心靈中投下光斑，學生自覺不自覺地積聚著、體驗著，并逐步將這些體驗內化、積淀。平時，它是隱性的、潛在的，但卻是學生們人生經歷中寶貴的財富，也是一種寶貴的課程資源。如果這種體驗一旦被激活了、喚醒了，便會以各不相同、千差萬別、豐富多彩、紛繁復雜為習作的個性化提供了無限的空間。先看我的一個教學案例。

教師向學生展示一棵青菜，引導學生回憶在哪兒見過它。這樣教師便把畫面內容與學生生活聯系在一起。學生議論紛紛，有說在蔬菜地里見過，有說在農貿市場見過，有說在自家餐桌上見過等等。教師又進一步引導：你看到這新鮮的青菜，有什么想法？這是教師在激活學生在生活積淀中的各種體驗。這時，學生暢所欲言，紛紛說出了自己的感受。有的說：“青菜讓我想到了每天辛勤勞動的媽媽，她為了我日益操勞，每天在地里播種、鋤草、澆水，還為我準備可口的飯菜，她太辛苦了?！庇械恼f：“我平時只愛吃肉，不愛吃青菜。多次拒絕它們后，我一天比一天胖，精神一天比一天不好。我該多吃一些蔬菜，不能挑食。”有的說：“現在農貿市場上，賣不合格產品的人特別多，喜歡扣秤的也大有人在。他們昧著良心賺錢，我希望他們能像青菜一樣清清白白做人?！庇械恼f：“現在的青菜，我家人都不太敢吃，因為上面的農藥太多，我們呼喚綠色無公害食品，讓健康衛生的食品走上我家的餐桌。”有的說：“青菜沒有艷麗的色彩，只有樸實的外表，但卻很有用，我希望我們也像青菜一樣做一個有用的人，而不是只是外表好看而對人們沒有用處的人?！蹦憧?，正是由于一棵青菜喚醒、激活了學生的生活體驗，才使課堂充滿靈性、精彩紛呈，才使學生立意新穎、個性飛揚。

（作者單位 江蘇省淮安市淮城鎮魚市小學）