走進生活,讓數學課堂更精彩

摘 要：數學來源于生活，回歸于生活。數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的數學情境，把數學知識和學生的生活實際聯系起來，讓數學課堂更精彩，使現實的生活數學走進課堂，走進學習過程，使學生感到生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，產生強烈的認同感和親近感，學起來自然親切、真實有效。在小學數學教學中，教師要始終堅持從課堂教學入手，聯系生活實際，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

關鍵詞：新課程；小學數學；數學課堂

數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。同時，數學教學要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解數學。教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學意識。因此，在教學活動中我作了一些粗淺的嘗試。

一、聯系生活實際，使數學情境生活化

在我們的生活中到處都是數學的影子，在教學中創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，學生就能感覺到課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣，需要大家一起來實踐解決，因此，激發學生的參與動機是學習的前提。教師要結合生活經驗，使學習過程生活化。

數學來源于生活，生活中又處處有數學。在平時教學中，把數學知識與生活實際聯系起來，既可以加深學生對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，還能讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學。如在教學“積的變化規律”時，學生已經明白“一個因數不變，另一個因數擴大到原來的幾倍，積也隨著擴大到原來的幾倍”這個算理，學生也能夠根據一個已知的乘法算式，不筆算而知道與其有聯系的其他算式的結果。可是，學生在解決實際問題時，還是會無從下手，為此，放學后的一段時間，我帶領學生來到了菜市場，有意識地到了一個賣白菜的商販處，讓學生在旁邊觀察幫助計算:三斤白菜兩元，買六斤白菜多少元？學生很容易就算出是四元。接著我又讓學生做了幾道類似的計算。學生不但學習興趣濃，而且計算上也很少出錯。但是，為什么同類的題出現在習題上，學生就是搞不明白呢？原來即使是書面上出現生活中的問題，但畢竟是以語言文字的形式出現的，學生很難與生活實際聯系起來，個別學生更搞不明白各數據之間的關系。為了讓學生理解得更透徹，我讓學生回家寫數學日記，說說你是怎么算的，是利用了我們學的哪方面的知識。

二、運用數學知識，使練習過程生活化

《義務教育數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛用于現實世界，只有這樣，學生才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地去服務生活。從而運用于生活，學習致用。在數學課堂教學中我們應該引導學生緊密聯系生活實際，以增強學生的生活意識，讓學生在生活中獲取數學知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，并在此過程中充分發揮學生的觀察力、想象力和創造力。如在學習了《厘米和米的認識》之后，讓學生運用掌握的數學知識來測量課桌的長度、測量數學書的長度、測量手臂伸開的程度、測量一步的長度、測量自己的身高以及想測量的物體的長度等，以加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是通過對自己身高的測量，使學生感覺自己正在成長的快樂。這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，還可以讓學生在生活中學、在生活中用。又如，在學習認識人民幣時，組織學生開展“小小售貨員”活動，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招聘一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。通過這一真實、有趣的情境，激發了學生的學習興趣，加深了學生對小面額人民幣的認識，還讓學生學會了簡單計算和如何付錢的方法，并體會到了付錢的方法有多種形式。同時，培養學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識和實踐能力，將數學課與生活融合在一起，讓學生感受到生活中的數學無處不在，在有趣的情景中學習，學生學得自主、投入，效果自然也不錯。

總之，數學知識來源于生活，在數學教學中教師要充分挖掘生活中的數學素材，積極地創造條件，使數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，使生活問題數學化、數學教學生活化，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，使學生真切地感受到數學與生活的聯系，在實際生活中嘗到學習數學的樂趣。相信只要我們善于發現、善于挖掘，讓數學走進生活，那么數學課堂就會更精彩。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省松陽縣水南中心小學）