敢問 會問 善問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。因此，在教學(xué)過程中，“問”不應(yīng)僅是老師的權(quán)利，還應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。讓學(xué)生在師生互問、生生互問的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生提問的能力。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢“問”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質(zhì)疑又害怕出錯，思維活動總不能跳出教師預(yù)先設(shè)置好的“圈子”，否則就會被拉回來。學(xué)生已習(xí)慣無條件地被動地接受知識，不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向書本質(zhì)疑。因此，想要讓學(xué)生質(zhì)疑，首先要創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在師生關(guān)系平等的教學(xué)過程中，學(xué)生處于一種無拘無束的情況下，才會感到學(xué)習(xí)過程中沒有壓力，學(xué)習(xí)的靈感才容易迸發(fā)出來，也只有在這樣的場合下學(xué)生的不同觀點(diǎn)、不同想法才容易產(chǎn)生，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在課堂上，只有教師放下“架子”，不顧“面子”，融入學(xué)生之中，成為學(xué)生中的一員，做學(xué)生的知心朋友。教師對學(xué)生做一些激勵性的評價(jià)，如“你不要緊張，慢慢說。”“我相信你一定能說出來的?！薄澳惚壤蠋熡杏職?！”“你一定行的！”“你真聰明！”“你真了不起！”這些激勵性的話語，不僅可使學(xué)生積極向上的情感得以激發(fā)，還能使學(xué)生保持努力探索、獲取成功的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生回答問題不必得先舉手，不必得到老師的同意再發(fā)言，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，若失去發(fā)言機(jī)會，這火花剎那間就會熄滅。如果學(xué)生沒有回答出來，允許他請其他同學(xué)幫忙。教師只有積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種融洽的氛圍中，學(xué)生才會感到輕松，才愿意開動腦筋思考問題，才會有所創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生會“問”

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”開始的。對創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題的提出比其被接受更重要。在課堂教學(xué)中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。

我在一本雜志上看到一個美國小學(xué)教師給四年級學(xué)生提出這樣一個問題：

每箱飲料都裝有24罐，為了使250個學(xué)生人手一罐，共要多少箱？

從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，這顯然是一個除法問題。但是，教師在此并沒有直接寫出相應(yīng)的算式“250÷24”，而是寫出了表達(dá)式“250？24”。其主要目的就是讓學(xué)生自由地進(jìn)行探索。這時(shí)有學(xué)生提出問題“中間為什么要寫問號？”老師沒有回答，讓學(xué)生想想。學(xué)生明白了老師的意圖后，通過思考、討論，找到了很多種解法：有的用加法，對24連加以接近250，從而求得解法；有的用連減，從250里連續(xù)減24以接近0，從而求得解法；有的試圖用乘法，努力去發(fā)現(xiàn)24與幾相乘將得到250。還有一個小女孩提出了如下的解法：100包括4個25，由于250個學(xué)生是兩個100加半個100，因此，如果每箱飲料都有25罐的話，相應(yīng)的結(jié)果就是4箱加4箱再加2箱，但現(xiàn)在每箱只有24罐，也就是每箱少1罐，從而就必須從第11箱中再取10罐。

這種主動的、積極的探索對于學(xué)生在數(shù)學(xué)上樹立信心是十分有益的，而后者正是人們能否成功地從事發(fā)明創(chuàng)造活動的一個必要條件。另外，教師還要讓學(xué)生明白在哪兒質(zhì)疑提問：在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中等，還可以讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側(cè)面問。

三、在自主探索中，讓學(xué)生善“問”

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生敢問、會問，還要讓學(xué)生善于問。教學(xué)過程本身就是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生，說明正積極地參與新知學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。記得一次外出聽課，上課的一個環(huán)節(jié)是“厘米的認(rèn)識”，教師非常注重“1厘米”的長度觀念的建立，讓學(xué)生找直尺上的1厘米，閉上眼睛想1厘米，畫出1厘米的線段，確確實(shí)實(shí)讓學(xué)生在這些活動中體驗(yàn)了1厘米。然后教師讓學(xué)生到大屏幕上的直尺上指出1厘米。就在部分學(xué)生舉手爭先恐后地到上面演示的時(shí)候，有一個學(xué)生站起來說：“老師，1厘米沒那么長！”這個學(xué)生的提問，正反映了學(xué)生已建立的1厘米的概念與現(xiàn)在所見的直尺上的1厘米之間的矛盾。同時(shí)也說明了長度單位1分米、1厘米、1毫米等的長度是確定的，不能借助于電腦在大屏幕上任意放大。這不僅是給學(xué)生，也是給我們教師，提出了一個絕好的問題：我們該怎樣處理好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)？

總之，我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生敢問、會問、善問貫穿于課堂教學(xué)的始終，持之以恒，使學(xué)生質(zhì)疑提問的能力得以提高，把學(xué)生培養(yǎng)成真正勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才！

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)厚余小學(xué)）