敢問 會問 善問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。因此，在教學過程中，“問”不應僅是老師的權利，還應是學生的權利。讓學生在師生互問、生生互問的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，提高學生提問的能力。

一、創設民主、和諧的學習環境，讓學生敢“問”

傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質疑又害怕出錯，思維活動總不能跳出教師預先設置好的“圈子”，否則就會被拉回來。學生已習慣無條件地被動地接受知識，不敢向教師質疑，更不敢向書本質疑。因此，想要讓學生質疑，首先要創設民主和諧的學習環境。只有在師生關系平等的教學過程中，學生處于一種無拘無束的情況下，才會感到學習過程中沒有壓力，學習的靈感才容易迸發出來，也只有在這樣的場合下學生的不同觀點、不同想法才容易產生，才會產生創新的靈感。在課堂上，只有教師放下“架子”，不顧“面子”，融入學生之中，成為學生中的一員，做學生的知心朋友。教師對學生做一些激勵性的評價，如“你不要緊張，慢慢說。”“我相信你一定能說出來的。”“你比老師有勇氣！”“你一定行的！”“你真聰明！”“你真了不起！”這些激勵性的話語，不僅可使學生積極向上的情感得以激發，還能使學生保持努力探索、獲取成功的強烈愿望。學生回答問題不必得先舉手，不必得到老師的同意再發言，因為情不自禁發表的意見，往往是學生智慧火花的閃現，若失去發言機會，這火花剎那間就會熄滅。如果學生沒有回答出來，允許他請其他同學幫忙。教師只有積極創設和諧的學習環境，給學生提供輕松愉快的學習氛圍，在這種融洽的氛圍中，學生才會感到輕松，才愿意開動腦筋思考問題，才會有所創新。

二、創設問題情境，讓學生會“問”

任何發明創造都是從“發現問題”“提出問題”開始的。對創新學習而言，問題的提出比其被接受更重要。在課堂教學中，教師首先要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。

我在一本雜志上看到一個美國小學教師給四年級學生提出這樣一個問題：

每箱飲料都裝有24罐，為了使250個學生人手一罐，共要多少箱？

從傳統的觀點來看，這顯然是一個除法問題。但是，教師在此并沒有直接寫出相應的算式“250÷24”，而是寫出了表達式“250？24”。其主要目的就是讓學生自由地進行探索。這時有學生提出問題“中間為什么要寫問號？”老師沒有回答，讓學生想想。學生明白了老師的意圖后，通過思考、討論，找到了很多種解法：有的用加法，對24連加以接近250，從而求得解法；有的用連減，從250里連續減24以接近0，從而求得解法；有的試圖用乘法，努力去發現24與幾相乘將得到250。還有一個小女孩提出了如下的解法：100包括4個25，由于250個學生是兩個100加半個100，因此，如果每箱飲料都有25罐的話，相應的結果就是4箱加4箱再加2箱，但現在每箱只有24罐，也就是每箱少1罐，從而就必須從第11箱中再取10罐。

這種主動的、積極的探索對于學生在數學上樹立信心是十分有益的，而后者正是人們能否成功地從事發明創造活動的一個必要條件。另外，教師還要讓學生明白在哪兒質疑提問：在新舊知識的銜接處、學習的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還可以讓學生學會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側面問。

三、在自主探索中，讓學生善“問”

質疑是創新的基礎。創新的小學數學教學模式，不僅要讓學生敢問、會問，還要讓學生善于問。教學過程本身就是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。樂于質疑問難的學生，說明正積極地參與新知學習，這樣的學生才真正是學習的主人、課堂的主人。記得一次外出聽課，上課的一個環節是“厘米的認識”，教師非常注重“1厘米”的長度觀念的建立，讓學生找直尺上的1厘米，閉上眼睛想1厘米，畫出1厘米的線段，確確實實讓學生在這些活動中體驗了1厘米。然后教師讓學生到大屏幕上的直尺上指出1厘米。就在部分學生舉手爭先恐后地到上面演示的時候，有一個學生站起來說：“老師，1厘米沒那么長！”這個學生的提問，正反映了學生已建立的1厘米的概念與現在所見的直尺上的1厘米之間的矛盾。同時也說明了長度單位1分米、1厘米、1毫米等的長度是確定的，不能借助于電腦在大屏幕上任意放大。這不僅是給學生，也是給我們教師，提出了一個絕好的問題：我們該怎樣處理好這一環節的教學？

總之，我們教師要把培養學生敢問、會問、善問貫穿于課堂教學的始終，持之以恒，使學生質疑提問的能力得以提高，把學生培養成真正勇于思考、勇于探索、勇于創新的高素質人才！

（作者單位 江蘇省常州市武進區厚余小學）