淺談小學數學的生活化教學

摘 要：數學是一門基礎科學，也是生活中我們時時刻刻都在接觸的學科，數學教學一直以來也是學校教學的重要科目之一，從小學到中學以及大學，都設有數學課程，可見數學知識的淵源深奧。小學時期的數學是最基本的數學，也是最基礎的數學，做好小學數學的教學，對學生以后的發(fā)展具有重要的意義。從小學數學與實際生活的聯(lián)系入手，簡要談一下如何提高教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；教學；經驗

一、教學語言的生活化

教學過程中我們容易發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生往往對發(fā)生在自己身邊的事情或者與自己相關的事情興趣非常之高。比如某班某位同學因為一個很簡單的題目不會解答或是解答錯誤了，惹出了什么笑話；某某同學家中彩票，中了幾等獎，得了幾十萬的獎金等等。而一旦到了課堂上，老師提問的時候，他們就默不作聲了，因為他們覺得課堂里面的知識不比課間他們談論的東西有吸引力。如果我們教師換一種方式，站在他們的角度去思考，用他們的話題去講課，那么就會收到不一樣的效果。

比如有這樣的一道題：小王做完一批零件要4天，小李做完這批零件要5天，如果他們兩個一起做，多少天能夠完成？做零件這樣的事情對學生們來說比較陌生，也比較難想象，如果我們把“做零件”改為“做作業(yè)”：小王做完1套題需要4分鐘，小李需要5分鐘，他們兩個一起合作，需要多少分鐘？這樣一來，學生就會比較容易理解，思路也會相對地活躍，就更容易達到教學的效果。

在分數乘法的時候，我們就可以用中彩票的例子：聽說王林同學家里中了52萬彩票大獎，大家都知道的吧？但是根據國家規(guī)定，中大獎了要交稅，稅率是20%，那我們今天就來算一下，王林同學家要交多少稅，到手的實際有多少錢呢？用這樣的引導方式，學生就會很容易進入課堂，也就很容易實現(xiàn)教學目的。

二、教學情境的生活化

我們知道生活化的教學方式能比較有效地達到教學的效果，越是與生活相近的案例，越是能激發(fā)學生學習、探知的欲望。但是太過簡單的題目又達不到有效的復習效果，于是我就精心從網上找了很多非常規(guī)的題目來讓學生解答。比如我曾經出過這樣的一道連續(xù)加減的題目：張三花8塊錢買了一只雞，9塊錢賣掉了，又花了10塊錢買回來，再以11塊錢賣了，問：這個過程中張三賺了多少錢？如果學生只按一般的思路進行思考：8塊錢買，9塊錢賣，賺了1塊，10塊錢買回去，就不賺了，再11塊錢賣，是賺了多少呢？是11-8呢，還是11-9呢，還是11-10呢？于是就有了三種不同的答案：沒有賺，賺了1塊，賺了2塊。于是我就引導學生：我們可以把這個問題分成兩個部分：8塊錢買、9塊錢賣一部分，10塊錢買、11塊錢賣一部分，這樣一來，不就很清楚了嗎？第一次賺1塊，第二次賺1塊，一共就是2塊，如果你們以后學習了負數，就可以直接算了-8+9-10+11=2。

三、數學問題的生活化

學習數學的基本目的就是為了在以后的生活中能夠用到，以用來解決生活中的問題，所以，數學中討論的一些概念、知識往往與生活是緊密相連的，比如“植樹問題”。最常見的例子就是植樹節(jié)到了，學校操場四周要種上樹苗，操場較長的一邊要種上15棵，較短的一邊要種上10棵，請問一共要準備多少棵樹苗？如果按學生最直觀的解法，肯定是（15+10）×2得出的就是樹的棵數，但運用在實際生活中，其實不是那么回事。因為15棵和10棵里面其實是有重復的，如果單單給學生講解，學生可能很難體會，這就需要教師進行實地教學或者在黑板上畫圖，以加深學生的理解，給他們一種指導，讓學生認識到不是所有的知識都是那么簡單，遇到任何問題都要先考慮，在全方位的思考后才能下結論。

四、數學運用的生活化

還是那句話：數學是要用于生活的，學生學習了知識，如果不及時地運用，就容易忘記，而一旦讓他們在生活中對學習的知識運用起來，那就不一樣了。比如在學習完長方體、圓柱體的體積計算后，我就給學生出了一道題目：誰知道我們學校的水池里面能裝多少桶水？任務一出，下課的時候，學生們立馬就跑過去量水池的長度、寬度和高度，還有的學生拿起尺子量水桶的直徑，有的用皮尺量周長，沒想到，一個課間，學生們就計算出了答案，有的說是大約是100多桶，有的說是90多桶，也有部分說是120桶，當然這其中是有誤差的，我告訴他們，大家算的都差不多，根據管水的師傅的介紹，大概是有100桶，他們不由發(fā)出感嘆：哇，原來水池這么大！同時，他們也為自己的成績而感到驕傲，這樣的一次測量，考驗的不僅僅是他們對體積計算公式的掌握程度，還有他們的動手能力和團隊配合能力。如果我們在教學中能多組織類似的活動，那么何愁學生掌握不牢知識呢？

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣磁州鎮(zhèn)學區(qū)開河學校）