建立學生成長記錄,激勵學生個性發展的實驗與研究

一、研究背景與意義

隨著新課標的頒布，建立學生成長記錄這一新型的評價方式引起了教育界的普遍關注。我認為對學生的評價應該是激發他們前進的“泵”，評價必須有利于激發學生學習的熱情，張揚學生的個性。作為教師，在關注學生學業成績的同時，對于學生的思想道德素質、知識能力素質、身體素質、心理素質、勞動技能素質的發展情況和個性作品也應做相應的記錄和評價。而這種評價既應注重結果，更應注重學生的成長過程，把教師評價、自我評價及家長評價結合起來，努力實現評價主體的多元化。

目前的教育需要找到一種新的學習方式來鍛煉和培養學生的獨立思考能力、動手實踐能力、創新能力，促進學生的個性發展。而如何激勵學生的個性發展是目前基礎教育面臨的重要課題，對于一些舊的形式我們是全盤否定，還是在改革中不斷改進完善，是值得我們去實驗和研究的。

二、研究方案

1.研究目標

每一位學生都是獨立的個體，個體的發展不可能完全相同，因為個體的發展是人身心發展的需要，而有個性的人往往能夠獨立思考，具有批判思維能力的創造性，有較強的意志和行為能力。因此，在轟轟烈烈地實施素質教育的今天，促進學生個體的發展是擺在我們教育者面前的一件大事。所以，我為學生建立成長記錄，并進行跟蹤觀察，及時誘導，目的是遵循因材施教的原則，了解學生性格的個別差異，以便能有針對性地采取相應的措施，對特殊學生進行正確的評價，以達到優化個性的目的，激勵學生個性發展。

2.研究內容

教師工作要做細、做實、做活：（1）課堂觀察——“收獲園”活頁記錄冊。（2）課余生活——“日積月累”活頁記錄冊，撰寫愛心評語，或在作業結尾處寫一段評語。（3）建立“問題銀行”記錄冊。學生的自我管理園：（1）自評園——“我真棒”“小松柏，快快長”。（2）互評園——“比一比，賽一賽”“新發現”，實現真正意義上家校教育的結合。

3.研究方法

經驗總結法、行動研究法。

三、研究過程與結果

1.自我認識、自我教育

如，學校舉行了義賣義捐活動，四（2）班趙晨宇同學在卡上是這樣寫的：我覺得這個活動很有意義，因為它使我們明白了，要學會去幫助別人，這樣別人才會幫助我們。封維燁同學寫到：這次義賣義捐活動中，里面出售的書既便宜又好看，這些書使我懂得了許多道理。我買了四本書，覺得沒有買錯，因為這樣既讓我學到了知識，又讓我幫助了別人，希望以后還能開展這樣有意義的活動。管理員手中拿著的不僅是同學們購書的錢，更是大家的一片愛心。又如，在學校開展的科技活動中，學生也是感觸頗深。朱政捷同學寫到：非常高興，我又得獎了。在這次學校舉行的第二屆“我最喜歡的科技作品”中，我獲得了“心靈手巧”獎。雖然我獲獎了，但我覺得自己的作品還不夠完美。今后，我會繼續努力，使自己的頭腦更聰明，雙手更靈巧。

同樣，學生對周圍發生的事也會發表自己的看法。成果同學寫到：星期五，中隊長選我為值勤員，而且是在校門口，這可是所有崗位中最重要的呀！做值勤員，我可是頭一遭，我一定要把它做好。在這兩天的值勤中，我每天都早早到校，一下課，就到崗位上值勤，還做了不少好事呢！所以，我對自己的值勤表現還是挺滿意的。

由此可見，學生對于自己親身經歷的事，有自己獨到的感受，如，在科技作品評比中，他們嘗到了成功的喜悅，有的還給自己定好了下階段的奮斗目標；在義賣義捐中，學生真情流露，愛的萌芽已深深地植根于學生的心靈之中。同時，學生還會對看到的社會現象發表自己的觀點，從而引發他們對道德認識的進一步思考。自我教育也就是學生的反省記錄，對于學生的成長尤其重要。通過這種反思，一方面為學生的成長提供了重要的契機，另一方面也培養了學生自我反思和自我教育的良好習慣。

2.家庭教育

家庭生活是學生生活中重要的組成部分，學生在家庭中所受到的教育往往比其他教育更具影響力。如，有小朋友寫到：五月一日是國際勞動節，我和爸爸、媽媽來到外公家里。外公帶著我，來到花園里鋤草。我還種下了一棵含羞草。種完后，我給它們澆水、施肥，希望它們能快快長大！又如，某同學寫到：爸爸陪我下樓打羽毛球，可是，只有球直直的，在空中劃出一條線時，我才能打得著，偏左、偏右，我都打不著，我真不想打了。爸爸教育我：“干什么事都要有耐心，不能干不好就泄氣。”聽了爸爸的話，我又努力地學習，終于，工夫不負有心人，我終于學會了。從中，我們可以發現，在這些看似平常的家庭活動中，只要他們留心觀察、勤于思考、注意積累，就能受到深刻的教育，而且這些教育對他們將來成為一個社會人是極其有幫助的。家長的支持，可以促使學生個性的健康發展。

四、研究的初步成效

建立學生成長記錄是發展學生個性的有效途徑。

1.重視學科知識與學生行為的有機結合

既評價了學生的道德認識水平，又對學生的行為動機、情感體驗、學習態度做出了合理評價。

2.關注學生道德品質形成過程的評價，是效果與過程統一的評價

它喚起了每一位學生的向上心，樹立了每一位學生的自信心。

3.適合學生主體發展的評價

評價不僅依靠外部力量的督促和控制，而且每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”，是激起他們前進和向上的動力。

五、研究反思

通過課題研究，真實地記錄下學生道德成長的過程，讓每一個學生時時建立自信，人人有向上的追求，天天有奮斗的目標，常常有成功的喜悅，從自我體驗中主動地、全面地發展，健康、快樂地成長；讓每一個學生都成為評價主體，隨時了解、調整、改進自己的發展狀態，促進道德內化；讓教師更加準確地了解學生的學習動態、發展狀況，把握最佳教育契機，取得良好的教育實效。

參考文獻：

［1］王曉春.教育智慧從哪里來.人民教育出版社，2004.

［2］鄭金洲.教師如何做研究.中國報刊雜志大全，2003.

［3］帕克·帕爾默.教學勇氣：漫步教師心靈.華東師范大學出版社，1998.

（作者單位 上海市嘉定區馬陸小學）