小學語文讀寫結合策略的研究

摘 要：在小學語文教學中，閱讀和寫作常常處于一種孤立的狀態，盡管在教學中很多教師加強了學生的閱讀量和寫作聯系，花費了很多精力卻一直收效甚微。為了達到提高學生閱讀和寫作能力的目的，提出將讀與寫相結合的觀點并提出了幾點對策。

關鍵詞：小學語文；讀；寫；結合

閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重點。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”而語文素養的積淀源于閱讀的積累，語文素養的表現則體現在寫作的表達上。從表達的技巧角度，閱讀需要理解其寫作思路，作文需要突出主旨；閱讀需要理解主次，作文需要考慮結構的布局。從表達內容的角度，閱讀是語言的內化理解，作文是語言的外化運用；用于閱讀的篇章描寫的是人、事、物，作文所刻畫的對象也是人、事、物。由此可見，閱讀與寫作是緊密聯系的。

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，要積極指導學生靈活運用從閱讀中學到的知識和技能。”因此，在小學作文教學中要做到“讀”和“寫”的結合。教師必須注意引導學生從閱讀教學中進行積累，并將之轉化為自己的知識結構，通過學生寫作進行練習實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識。然而，在當前的小學語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學過程中做了幾點嘗試：

一、以閱讀促進學生語言文字素材的積累

小學生語言表達能力較為薄弱，還處在語言學習的積累階段，其學習的方式主要是通過形象地感受，而不是理性地分析，這也是由小學生的心理特點所決定的。因此，從小學生學習語文的心理特點出發，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，就會潛移默化地加深他們對漢語語言文字豐富的感性認識。盡管在閱讀中，有很多的精彩篇章，以小學生的知識架構還不能夠做到透徹地理解，學生還缺乏欣賞文章中的優美詞句以及題材新穎等方面的獨到之處的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，形成他們自己的知識儲備，大大豐富了詞匯量，寫作時也會很自然地涌上筆端。另外，還可以通過朗讀來激發學生閱讀興趣，培養語感，促進理解，提高他們的語言表達能力。朗讀可以再現作品的人文想象，提高學生的語言素養，品味作品的措辭及內涵等。

二、以隨文練筆提升學生語言文字的運用能力

隨文練筆是一種重要的語言訓練方式，是結合閱讀的寫作練習，具有形式多樣、內容簡短、選材角度較小、主題明確等特點。但由于課堂時間有限，教師可以根據教學內容適當地選取幾個讀與寫的切入點，提供給學生進行簡單的練筆。這里“切入點”的選取是閱讀與寫作相結合的關鍵。那么，該如何選取切入點呢？教師可以根據學年的教學目標，結合教材編排讀寫訓練項目，在課文中選取語言表達上具有某種規律性的語句和段落。這種語句和段落應該是很容易達到舉一反三的作用，并且要與學生的語言發展水平相適應。在課文中選擇好切入點并不是一件容易的事，需要教師潛心鉆研教材，把握好課文的語言特點，讓學生根據這些典型的語句和段落進行練筆。

由于學生的這種練筆是建立在對課文內容充分理解的基礎之上的，同時這種聯系也促進了學生閱讀與鉆研課文的主動、積極性。隨文練筆的方式始終緊扣在學生理解、領悟課文的基礎上，不僅有效地培養了學生的作文意識，積累了學生的語言表達素材，還充分鍛煉了學生的寫作能力。

三、以換位思考激發學生表達真實內在情感

當前，在小學生的作文中，學生的寫作普遍缺乏真實情感。很多學生不知道如何表達自己的內在想法，這也是我們在寫作教學中不容忽視的問題。小學語文教材中所選的范文，都是富有感染力的典型，這些文章不僅內容真實具體，而且是真情的一種流露。因此，要在低年級的語文閱讀教學中，注重引導學生去體會作者的心境和情感，以一種主人公的身份，去了解作者的表達思路。

在語文課堂教學中，將讀與寫緊密結合能夠大大提高教學的效率。學生在讀與寫的有效銜接中，如果單純地注重寫而忽視了讀，就會讓寫作變得盲目，寫出的文章也會干澀無味，如果一味地重視讀而忽視了寫，在閱讀中的體會也會失去有效的鞏固和檢驗機會。因此，只有將讀與寫聯系起來，才能共同提高學生閱讀理解和寫作的能力。我們要注重引導學生從閱讀中汲取，將學到的表達手法和技巧運用到寫作中去，通過寫作實踐的運用又能加深學生對課文的理解。

參考文獻：

［1］李志霞.小學作文教學之淺見［J］.小作家選刊：教學交流，2011（09）.

［2］李國琴.小學作文仿寫訓練例說［J］.科學咨詢，2009（24）.

（作者單位 重慶市巫溪縣上磺小學）