淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基本課程，探究式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。探究式教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多采用探究式教學(xué)方法來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。就實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的基本措施進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)施措施

一、引言

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)屬于靈活性教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能僅僅是通過(guò)模仿、記憶來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該以學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣才能真正達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。所以，探究式教學(xué)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。探究式教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，可以突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、探究式教學(xué)實(shí)施措施

所謂探究式教學(xué)，具體是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的有效的教學(xué)方式。那么，教師在實(shí)際授課過(guò)程中，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式呢？筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)措施，以期對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所裨益。

1.伏筆式引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是課堂教學(xué)的參與者。在探究式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在課堂上，在教授新知識(shí)前，教師應(yīng)該從學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)切入，為新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆，通過(guò)一些啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積時(shí)，可以先讓學(xué)生計(jì)算出一個(gè)正方體（假設(shè)棱長(zhǎng)為2厘米）的體積，接著讓學(xué)生將正方體擺成長(zhǎng)方體形狀，再進(jìn)一步算出長(zhǎng)方體的體積。

2.討論式引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展多種多樣的探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)，逐步地提高學(xué)生的探究能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)。如，在教授圓柱體的體積時(shí)，應(yīng)一改以往將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生的模式，教師可以問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，“想一想，圓柱體與哪個(gè)圖形相關(guān)”，當(dāng)學(xué)生提出長(zhǎng)方體與圓柱體相關(guān)時(shí)，教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生，“那么，大家說(shuō)一說(shuō)圓柱體是怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的呢？”這時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，使整個(gè)課堂氣氛更為生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，分享合作探究中的快樂(lè)。

3.延伸性引導(dǎo)

為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題引入課堂。如，在學(xué)生學(xué)會(huì)了如何計(jì)算長(zhǎng)方體體積時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量出文具盒、鞋盒等日常生活中見(jiàn)到的長(zhǎng)方體物品的體積，通過(guò)教師延伸性的引導(dǎo)，再加上學(xué)生親身的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于探究式教學(xué)。多媒體信息技術(shù)可以集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等于一體，有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，同時(shí)，它也可以融入大量與教材相關(guān)的知識(shí)，把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，這不僅可以提高學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，更開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)模式是一種著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該多采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加以正面引導(dǎo)，這將有利于提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上敢于探究、樂(lè)于探究，確保數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的持續(xù)開展，從而逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度和濃厚的興趣，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（作者單位 四川省涼山州鹽源縣政府街小學(xué)）