淺談小學語文“學導式”教學法的特點

十幾年前，我們的課堂教學方法，多以講授教學法為主，這種傳統(tǒng)的講授方法有其優(yōu)勢的一面，它有利于教師胸有成竹地進行系統(tǒng)講授，具有直截了當、清順流暢、控制自如等特點，所以它經(jīng)久不衰，至今仍為部分教師樂于采用。當然，它也有嚴重不足，就是學生經(jīng)常處于被動地位，情緒容易消極、氣氛容易低沉、思維容易陷入凝滯狀態(tài)，學生應有的心智活動經(jīng)常被教師所取代，這是十分不利于現(xiàn)代智能型人才培養(yǎng)的。

近年來，各地提出了多種改革小學語文的教學方法，我也加入了這一行列，經(jīng)過實驗、分析、比較，我認為，在諸多方法中，尤以“學導式”教學法為佳，因為它吸收了百家之長，融匯百花之芳，適合于教學改革的需要。采用“學導式”教學法教學，破除了陳腐的教學觀念和方法，符合兒童認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律，有利于開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的能力，全面提高小學語文的教學質量。“學導式”教學法是改革小學語文教學達到設計優(yōu)化的一條重要途徑，是行之有效的方法。經(jīng)過十年的教學實驗，我覺得這種教學形式有四個特點，很適合于小學語文教學。

一、自學為主

在一節(jié)課四十分鐘里，教師面向全體學生講授的時間不超過15分鐘，給學生自學、質疑、解疑、演練的時間不少于25分鐘。師生占用課堂時間的比例大體為3∶5或4∶5。而且在教師講解和示范時，學生并不是消極地聽和看，而是在注意觀察，認真思考，深入探索，進行記憶、想象等各種相應的智能活動。我在教學《撈鐵牛》一課時，為了直觀、形象地突破“和尚做了哪幾項準備工作？人們是怎樣把鐵牛一只只撈上來的？”這一重點、難點，我導向性點撥后讓學生親自操作、觀察、講解，大家評論，這實際就是學生觀察、思考、探索、記憶、想象的過程。再如，我教學《白楊》一課時，進行了以下環(huán)節(jié)：

1.自學

導入新課后，布置一級自學。包括：默讀課文，畫出生字、詞，查字典給生字注音，結合上下文理解詞義。討論課中的大戈壁是怎樣的？鐵路沿線的白楊怎么樣？爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？為什么說在表白自己的心？（教師布置自學用3分鐘，學生自學用15分鐘）

2.精講（師生互動）

（1）“大戈壁”“茫茫”“渾黃一體”的意思；

（2）寫白楊樹的三個重點句子；

（3）講析用“哪兒……哪兒……”“不管……總是……”等詞造句的一般規(guī)律。（教師用7分鐘）

3.演練

（1）抄寫生字、詞；

（2）完成課后練習第二題；

（3）評改作業(yè)小結（學生完成作業(yè)用5分鐘，教師小結用3分鐘）

這些環(huán)節(jié)，教師共用15分鐘，學生共用25分鐘，充分體現(xiàn)了自學為主的原則。

二、先學后導

先學，就是要求學生先自學，預習教材，了解難點所在，互相質疑、討論或問老師，以便帶著疑難問題聽講。后導，就是在掌握學情的基礎上，在學生迫切需要點撥的時刻精心指導。第一步，學生先自學，就重難點進行討論。第二步，順著學生思路進行指導，表揚說得好的指導說得差的。第三步，引導學生獨立說話，說一段完整的話，而且流利、通順、有條理、無語病。我覺得這節(jié)課充分體現(xiàn)了學導式教學“先學后導”的原則，因而學生活動十分活躍。大家都能積極動眼、動腦、動身、動口，學習富有主動性、自我性。教師活動主要是啟發(fā)、引導、誘導、及時指導、因材施導，做到導之得當。

三、多人異步

“多人異步”教學，就是全班學生人人都想，人人都說，人人都受訓練。同一時刻的學習效率達到最大限度，而且使優(yōu)生變優(yōu)，差生也達到基本要求，確實以學生為主體。

四、多法結合

“學導式”教學法是由許多具體教學方法組合而成的。一個完整的、有機的教學體系，是把各種教學方法結合起來，交錯使用，我在教學中經(jīng)常這樣使用。如，教學《八角樓上》運用了“觀察法、練習法”；《小池》運用“講授法”“啟發(fā)法”；《烏鴉喝水》運用“演示法”但這些方法在“學導式”教學中，已不再是原來方法本身的重復和再現(xiàn)，而是構成了“學導式”教學法的有機組成部分。

（作者單位 河北省樂亭縣第四實驗小學）