小學英語閱讀教學的策略

摘 要：針對小學英語閱讀教學中出現的問題，談談實施閱讀教學的策略，讓學生扎扎實實地學會閱讀，掌握閱讀的方法與技巧，提高學生的閱讀理解能力，全面達到預期的教學效果。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；問題；策略

一、小學英語閱讀教學存在的問題

1.局限于課本出現的閱讀材料，造成閱讀的狹隘性。

2.在教學中，發現學生因為自身的語言能力有限，會有說中文的現象。

3.閱讀時，部分學生遇到不懂的單詞，會依賴字典，部分學生遇到不懂的句子，不會聯系上下文內容對其含義進行猜測。

二、針對小學英語閱讀教學中出現的問題，實施閱讀教學的策略——“三讀”策略，即“讀前→讀中→讀后”策略

1.讀前（pre-reading）

讀前是知識的輸入階段，在此階段我們設置情景，提出問題，讓學生帶著目的去讀，并大膽地對文章進行預測。

經過這兩年的不斷探索實踐，我將讀前的方法總結如下：

（1）通過對圖片的介紹，讓學生對課文內容進行猜測。

（2）根據文章標題或有關問題引導學生討論，并預測文章內容。

（3）根據已有事實，讓學生預測故事的情節。

（4）凡是學生可能猜得出意思的生詞，一定要讓學生在閱讀時去猜測，因為“猜”的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義。

讀前這個熱身運動對創設學習氛圍，讓學生盡快投入本堂課的學習中具有重大作用。

2.讀中（while-reading）

跟讀前一樣，讀中也是輸入階段。在此階段，我們重在培養學生獲取信息的能力，通過閱讀材料，驗證其預測是否正確，對文中的信息進行邏輯推理與分析判斷，從而培養學生運用語言的能力及答題的技巧。

這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行學習。略讀時讓學生學會如何快速閱讀一段指定的內容，用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀。精讀時，我們要提出細節性問題，讓學生獲取有關who，what，where，when，why，how等基本事實。而我們設計的細節性問題有時是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等，有時是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對等等。在學生完成精讀練習后，對答案時，我們會讓學生在原文找到原句（關鍵句），這樣，學生的閱讀能力、技巧也就提升了。

3.讀后（post-reading）

讀后是輸出階段，也是一個開放性的練習階段，是對學習效果的檢驗，從而培養學生的英語思維與表達能力。學生單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。

我們在讀后這個階段，經常使用各種不同的方法來達到鞏固語言的目的。有時我們通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文；有時我們鼓勵學生用自己的語言以第三者身份介紹故事的內容，但不是復述課文，原文照搬；有時我們讓學生通過對故事進行改編并表演；有時我們讓學生模仿教材故事形式編寫自己的故事等。

小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們不斷地探索、求真，制訂切實有效的閱讀方案，研究小學英語閱讀教學的策略，就會激發學生的學習興趣，培養他們良好的閱讀習慣，綜合語言運用能力也將大大提高，從而提高英語教學的實效性。

（作者單位 廣東省中山市三鄉鎮紀中三鑫雙語學校）