特別的愛獻給特別的孩子

摘 要：弱智兒童是成長中的兒童，盡管他們在智力上有缺陷，心理發育的速度緩慢，但還是隨著年齡的增長會有所進步。弱智兒童和正常兒童有同樣的心理需要，他們同樣需要父母的愛撫，同樣需要平等待遇。他們也和正常孩子一樣有一顆童心、好奇心，他們好動，喜歡游戲。有人將弱智兒童比作根系發育不好的植物和遲開的花朵，如果人們對這些植物加以妥善照料，給予適合生長的土壤和營養，它們也會開花。事實證明，人們對弱智兒童的發育潛力不可低估，只要給予他們適當的教育，就能使他們的智力水平得到一定程度的提高，有的還能逐漸接近正常兒童。

關鍵詞：弱智兒童；語言發展；詞匯量

從事教育工作二十幾年了，我深深感到無論是教正常兒童還是教弱智兒童，語言發展是很重要的，因為語言是人們表達自己的思想情感或進行思考的工具。語言活動是人區別于動物的本質特點，是人類所特有的交際活動。記得我班曾有過這樣一個孩子，他叫明明，入園時已經四歲多了，但他說話時，最多只能吐一個字或者半個音，根本講不出一句完整的話，就連兩個字的短句，他也不能講好，與正常的幼兒相比，他是一個典型的弱智兒童，他的語言發展水平明顯比正常幼兒要差。當然，對這種現象，明明的父母心知肚明，所以他們幾乎不讓孩子到外邊與其他孩子交往，慢慢的，孩子的語言發展越來越遲緩，在幼兒園非常不愛說話。

為了提高明明的語言發展水平，我有意識地做了一些訓練，從而了解到一些弱智兒童語言發展的特點。

一、弱智兒童語言發展的特點

以明明為例：

1.他的語言表達能力與語言環境有關。環境生疏，他就不愿意講話

9月1號開學第一周，明明一直沒有講話，老師問他是否要大小便，他也不回答。離園時教他說再見，他毫無反應，目光呆滯，神情木然。過了幾天，再見時也只能招招手。據他父親反映，在家里他既能說“再見”，也能回答是否要大小便，只是語言不是那么連貫，我分析，環境生疏，他就不愿意講話。

2.他的語言表達能力和情緒有關，當他情緒高漲時，是樂意說話的

一次，我發現張老師與明明一起用手帕疊老鼠玩，明明非常開心。開學近兩周了，他還從來沒有這樣笑過。我乘機對他說：“明明跟我說“老師”。他發出了“lao xi”的聲音，啊，他到底開口了。事實證明，他若在一天中情緒很好，離園時是會跟老師說“再見”的，只是口齒不清，也不能說出“老師再見”這四個字。

3.他的理解能力和語言表達能力不在一個水平線上

一天，明明被別的小朋友碰哭了，他只知道哭，卻不會說明自己哭的原因。當別的小朋友敘述完碰他的經過后，他也能肯定地點點頭。這就是說，他心里明白，但表達不出來。

4.他初學說話，不可能一下子說出一個完整的短句，要一步步地學

比如：明明入園兩周后會說“老師”“再見”這兩個詞了，但是無論你教幾遍，他也不能把“老師再見”四個字連續說出來。經過許多天的強化，到9月20號左右他才能夠說出“老師再見”。可是在兩個詞之間還是有停頓，不流暢。

針對這一情況，我采取了分步教的辦法，比如，教他說“紅色的花”這句話。開始他只能發出一個“花”字的音。根據幼兒思想具有形象性的特點，我通過圖片，先教他說“花”，再說“紅花”，最后說“紅色的花”。重復數次后，他真的能說出“紅色的花”這個短句了。

5.他說的語句多為無主句

有一天，明明騎在木馬上，老師說：“你過來。”他說：“要騎馬。”這意思就是說：“我要騎馬，我不愿意過去。”他也會說：“我不過去。”這些句子都是無主語的句子。他這時的語言表達能力還不能表達他的心理狀況。經過一段時間的耐心訓練，明明有了明顯的進步。當他看到父親來接他時，就高興地跑上去說：“爸爸，你來了。”并能主動地跟老師說：“老師，再見。”在午睡室里，他會說：“老師，那邊講話了。”“被子要掉了。”“快起來，穿衣服。”現在，他活潑、愛笑，再沒有當初那種呆滯木然的神情了。

二、發展弱智兒童的語言能力

維果茨基說：“思想不只是在話語中表現，而且也在話語中完成。”語言作為一種能力，與人的心理活動密切關聯，相輔相成。從明明的語言發展規律來看，我認為發展弱智兒童的語言能力重點要從以下幾個方面來抓：

1.從孩子的興趣入手

在日常生活中鍛煉孩子的語言表達能力，要發現孩子的興趣，發現孩子語言表達的熱點問題，激發孩子的說話欲望。我們可以從生活中的日常用語開始，從孩子身邊經常接觸到的事物開始練習。總之，語言的訓練要持之以恒，隨時隨地，生活中的訓練才是最好的訓練。

2.在日常生活中激發孩子說話的興趣

弱智兒童對學習語言動機薄弱，沒有興趣，有些孩子通常對別人的話沒反應，人們常常不知道他是不理解說話的意思還是沒有聽到，有的孩子即使有語言也不想開口。他們的語言通常發音不準，吐字不清。由于自身生理、心理缺陷而造成其在視覺、聽覺、觸覺等等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節和相似的詞，往往是讀得“四不像”，因此在對孩子進行語言訓練時要了解孩子的需求，因勢利導地激發孩子的說話動機。如，在孩子有需要的時候我們不要馬上滿足他，說出來才能得到他想要的東西，讓孩子體會到語言的作用。只要把握好時機，對幼兒進行適時的因勢利導，就能幫助他們逐漸學會用相應的語言進行表達。

3.要逐步增加語言的詞匯量

弱智兒童的語言表達能力不強主要是因為他們詞匯貧乏，不敢開口表達自己的思想，于是我在平時教學中充分利用實物、圖片、電教、錄像、區域活動等教學手段，幫助幼兒說出事物的名稱，學說簡單的禮貌用語、日常生活用語等。特別是在區域活動中利用游戲進行對話，如，表演游戲“送娃娃上幼兒園”，孩子們在角色中練習短句“早上吃的什么啊？”“包子。”“還有什么啊？”“牛奶。”并在這些基礎語句上擴充句子，如，吃的包子，我吃的包子；喝牛奶，我喝牛奶……逐漸把詞組擴充到句子中。

4.強化語言刺激

要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐，自然地積累語言表達經驗。孩子聽得多了，看得多了，自然說得就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發生，有的孩子雖然平時不愛說話，但從單字發音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當的語言刺激，他們的語言表達能力就能得到培養和提高。在與孩子的相處中，老師要經常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事，讓孩子把這個動作和代表這個動作的詞聯系起來。

孩子的先天語言水平參差不齊，千差萬別，但后天的語言環境是可以改善的，就看我們怎樣做。對于這些有一定語言障礙的孩子們，需要我們拿出更多的耐心、愛心來幫助他們，改變他們的自卑心理，讓他們各方面都得到健康的發展。我們要用愛心和耐心去灌溉這些根系不夠健全的花朵，相信只要我們辛勤耕耘，他們一定能開出同樣嬌艷的花朵。讓我們把這份特別的愛獻給這些特別的孩子吧。

（作者單位 湖北省武漢市四美塘幼兒園）