萬事開頭并不難

《義務教育語文課程標準》明確規定：識字是1~2年級的識字教學重點。第一學段，要“認識常用漢字1600至1800個，其中八百至一千個會寫”。一進入小學就要識記這么多生字，反復抄寫是很多教師的常規做法，近來又推崇各式課外閱讀進行自主識字，無形中占用了學生和家長的大量時間，而教學低年級的語文老師依然難以擺脫識字教學費時低效的困擾。通過一段時間的摸索、探究，我以“減時間之負，增識字之效”為目標，從三方面進行了一些新的實踐與探索。

一、倡導務實，優化教學實踐

1.優化拼音教學

拼音教學不是零起點，入學初，孩子們對6個單韻母，23個聲母已經能夠背誦下來，教學中，我讓學生多種方式按順序讀，對于個別發音有誤的進行強化指導。拼音教學采取聲、韻、拼適當集中的方法，掌握單韻母的發音后，利用單韻母、復韻母、鼻韻母間的內在聯系，讓學生根據單韻母的發音方法，推斷復韻母的發音，順利解決了像iu－ui等韻母易混淆的問題。在教韻母的過程中，教師順勢教拼讀方法。

在鞏固拼讀時，我利用學生對“認字”的渴望心理，安排學生認讀“認一認”中的80個獨體字，80個音節基本涵蓋了學生必須掌握的基本音節，這樣既降低了拼讀的難度，又輕輕松松鞏固了拼讀的方法。

2.優化字形教學

小學低年級識字教學中，就音、形、義三者而言，字形是最費時的，我以“遵循規律，定位學習”為基本準則進行字形教學。所謂遵循規律，第一是漢字自身的規律。漢字盡管字形各異，但是總離不開28種基本筆畫，百余個偏旁部首，八條筆順規則，七種基本結構。蘇教版教材在生字上標出新學的筆畫、部首，每次教學生字都要單獨學習筆畫、部首，占用了課堂大量時間。我在識字前就把28種基本筆畫，本冊偏旁部首，八條筆順規則編成順口溜，讓學生借助拼音先背下來，以后教學中就不需要單獨教學了。實踐證明，這樣做省去了繁瑣重復的講解，為學生讀寫生字提供了時間保障。漢字80％是形聲字和合體字。一個合體字中的某一部分往往是許多字所共有的，利用這個規律，學生容易短時內識記很多合體字。第二是學生的認知規律，如先入為主，從已知到未知，思維的具體性、形象性等。遵循這些規律，在字形教學中，我首先將基本筆畫和偏旁部首分組歸類，適當集中，為學生及早自主識字打好基礎。

二、海納百川，廣開識字渠道

1.讀課本靈活識字

蘇教版教材將識字要求分為會寫和會讀兩類。教學中，我主要采用直觀識字法教學兩類生字，即實物直觀法、動作直觀法、圖示直觀法、投影直觀法、演示直觀法、語言直觀法。直觀法是利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、具體、深刻地掌握知識。這樣，學生看得清，理解得深，記得牢。當然，課本中除要求會寫和會讀這兩類字外，還有部分未做要求的生字，我將這部分生字納入“會認”的范圍，制成課件，集中打印出來，讓學生隨時復習、識記。對于學生不易掌握的字，我寫在黑板一角，讓學生每天一進教室就讀一讀，這些不易掌握的字一周換一次。通過這樣的學習，僅一年級就可增加識字近600個。

2.課外閱讀增加識字量

利用晨讀課閱讀相應的讀本。初讀時，讓學生圈出生字，我教給他們用指讀的方法，并總結了八字口訣：眼看、口讀、手指、心記。在具體的語言環境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文。在讀的過程中，口誦心惟，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生就認得快，記得牢。

三、“好之、樂之”，激發識字興趣

1.借助色彩識字

課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如，教學漢字“和、種”時，將兩個字右邊的“口、中”用不同顏色的粉筆書寫，強化學生對漢字“和、種”的記憶。

2.借助順口溜識字。每冊教材的生字，我盡力自編順口溜（包括字謎識字），幫助學生識字。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既體現語文課的趣味性，又能發展學生的思維能力、想象能力，使學習不再枯燥。

總之，全方位“減時間之負”，多渠道“增識字之效”，實現了識字教學的“多、快、好、省”，即識字數量多、速度快、質量好、時間省。學生兩年的識字量達2500個以上，小學六年的識字任務，兩年即可完成。

（作者單位 江蘇省常州市金壇市建昌小學）