小學數學教學的有效策略:情境教學

摘 要：以小學生身心發展的特殊性為切入點，在簡要介紹情境教學內涵的基礎上，闡述了小學數學情境教學的三大策略，希望對改進小學數學教學有一定借鑒和參考作用。

關鍵詞：小學數學；情境教學；策略

小學階段的學生身心發展有其特殊之處，這一年齡階段的兒童，經過幼兒園啟蒙教育，基本上完成了幼兒期向童年期的過渡，幼兒期年齡特征已基本消失，顯示出了童年期的年齡特征。同時，小學階段的學生在認知上仍然是形象思維占主體地位，具有很強的情境性特征。面對小學生在認知領域所具有的形象性、情境性特征，作為一名奮戰在小學數學教育一線的教師，筆者結合自己的實際教學經驗和思考，認為在小學數學中采用情境教學，能夠有效激發小學生對數學課的興趣，提高小學數學教學效率。

情境教學指的是教師為了提高教學的效果，根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，借助圖像展示、語言引導、運動情境、音樂伴奏等表現形式，創設生動形象的教學情境，引起學生的情感共鳴，從而激起學生學習積極性，取得最佳的教學效果的一種教學方法。情境教學符合新課標的要求，能夠調動小學生對數學的學習積極性，因此被許多數學教師所接受，將其應用于小學數學教學實踐中。筆者接下來就以江蘇教育出版社出版的蘇教版國標小學數學教材為例，來闡述小學數學情境教學的策略。

一、運用生動教學語言——情境教學的前提

情境教學中需要利用生動的語言來引導，這樣才能使學生更好地進入教學的情境中。小學生的思維智力水平正處于發展階段，形象式思維依然占主導地位，抽象思維的能力不是很強，所以在小學教學中，數學教師需要運用生動的語言描繪具體的情境，縮小學生對抽象數學知識與具體數學情境之間的差距。生動的教學語言不僅能豐富小學數學知識的教學，同時還能提升學生對教師的向師性，構建融洽的師生關系，引導小學生進入數學教學的具體情境中，激發學生對數學教育的關注和重視，從而達到小學數學的教學目標，進一步提升教育的教學效果。因此，在筆者看來，教師生動的語言是小學數學情境教學的前提。

例如，在講解蘇教版國標小學數學教材一年級下冊“認識人民幣”這一單元的內容時，教師可以在課堂上呈現真實的人民幣，然后用生動的語言描述第五套人民幣的背景圖案，如一百元的人民幣背景是莊嚴肅穆的人民大會堂，五十元人民幣的背景是歷史悠久的布達拉宮，二十元人民幣的背景是美麗的桂林山水等等。有了小學數學教師這些生動語言的點綴，小學生對人民幣的認識會更加深刻。

二、有效的課堂組織——情境教學的保障

小學生活潑好動，不好管理，這是許多從事小學教育的一線教師公認的事實。當數學教師為了使小學生對某項數學知識有更為深入的了解而采用情境式教學方法時，如果小學數學課堂秩序得不到有效的組織，那么數學教師會因為疲于維持紀律而把精心準備的教學內容講得平淡無味，最終的教學效果可想而知。

良好的開端是成功的一半。因此，筆者認為，上好開學第一堂數學課十分重要。小學數學課堂的紀律要求要在第一節課上就建立起來，讓活潑好動的小學生明白自己在課堂上應該做什么和不應該做什么。比如，教師在課堂上模擬情境時，小學生不能隨意跑動；學生要表達自己的觀點時一定要先舉手，得到老師的許可后才能發言等等。小學數學教師應該要求小學生在第一堂數學課就牢記必要的課堂紀律，并且在以后數學課堂教學中不斷地強化課堂紀律。在進行情境教學時，當小學生們遵守紀律要求的時候，教師要及時給予贊揚，而當他們不遵守紀律的時候，要及時糾正。剛開始的時候，也許需要經常糾正小學生的錯誤，當糾正提醒的次數多了之后，大多數小學生就能自覺遵守小學數學的課堂紀律，那時，教師在進行小學數學情境教學時就不用反反復復強調紀律了，教師就能更好地掌控課堂，提高課堂教學的效率，順利實現預定的教學目標。所以說，有效的組織是小學數學情境教學的保障。

三、激發學生的學習興趣——情境教學的關鍵

興趣是最好的老師。如果小學數學的教學能夠激發出學生的學習興趣，那么數學教學的一系列活動便能開展，也就能取得預期的教學效果。反之，如果教師不能激發小學生的學習興趣，甚至反感抵觸，那么小學數學教學的效果自然不會理想。如前文所述，小學生的身心發展有其特殊性，這就要求小學數學教師在進行數學情境教學時，要充分了解學生，利用小學生感興趣的情境來激發學生學習數學的興趣，筆者認為這是情境教學的關鍵和目的所在。

例如，在講解蘇教版國標小學數學教材三年級下冊的第二單元“年、月、日”內容時，小學數學教師可以帶著便攜小音箱來到課堂，在小音箱中播放歡快的“生日快樂”音樂，教師和大家一起唱“生日快樂”的歌曲。過生日、唱生日快樂歌、吃生日蛋糕是小學生喜歡的情境，教師就在課堂上再現這一情境，通過短短的四五分鐘時間，迅速引入講課的主題——“年、月、日”，使得學生迅速進入數學教學的最佳狀態，認真聽教師的講授，教學效果良好。

情境教學作為一種新的教學方式，正受到越來越多的人關注，包括教育實踐者——教師，還包括教育研究者——教育專家等等。筆者結合自己在小學數學中的實踐經歷與教學反思，對小學數學情境教學做了粗淺的探討。筆者相信會有越來越多的教師在各自從事的領域中開展情境教學，會有越來越多的教育專家來研究情境教學。

（作者單位 江蘇省啟東市寅陽小學）