語文多樣性教學的應用

小學語文教學主要是在教師的指導下，學生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結規(guī)律，然后在班上交流學習所得的一種學習活動。這種活動是以教師指導為前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、憑借好奇的心理，運用電教媒體創(chuàng)設情境

小學生正處于生長發(fā)育時期，活潑、好動、好奇心強。從學生這個特點出發(fā)，可以運用幻燈、電腦、電視、錄音、錄像等電教媒體手段創(chuàng)設情境吸引學生，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學中根據(jù)圖示內(nèi)容和教學需要，恰當?shù)剡x用好的電教媒體，把學生帶入特定的語言環(huán)境中。生動的電教媒體，具有直觀形象的優(yōu)勢，能夠渲染與該圖示相應的氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，同時，學生的能力也可以得到提高。如，看圖說話《雷鋒小時候》是由三幅圖組成的，目的是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、口頭表達能力。第一幅圖畫的是下雨天，河水漫過小橋。第二幅畫的是雷鋒把小同學一個一個地背過去。第三幅畫的是同學們都感謝雷鋒大哥。這幾幅圖畫對培養(yǎng)學生形成良好的道德品質具有重要的作用，它教育性強，也富有情感。

二、提供探索機會，放飛創(chuàng)新的翅膀

營造氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。教師要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重、關心、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽箤W生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產(chǎn)生前所未有的思維成果，因此，語文教學中要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用。為人師者應當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在一次看圖作文輔導中，要求以圖中的“蠶”為對象，充分發(fā)揮想象，自己命題作文。學生動筆前，我拿出事先準備的輔導資料，比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶的一生的結局。相關資料介紹完后，學生迅速開始構思。作文收上來后，頗感欣慰的是，發(fā)現(xiàn)大部分學生都做到了有話可寫，而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是，讓我感到出乎意料的是，有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同，他們認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇文章中寫道：“蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，自己毀滅了自己。”文章自圓其說，閃現(xiàn)了智慧的火花。由此看來，語文教學不怕學生做不到，就怕教師“想”不到，這個“想”，就是給學生設計探索的機會、給學生提供表現(xiàn)的舞臺，是使學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧，新時代語文教師的教學能力在此得到了很好的體現(xiàn)。

三、采用激勵的方法，調動學生創(chuàng)新的積極性

每一個學生都是一個鮮活的生命，他們有自己的思維方式，有自己與眾不同的見解，而課堂是學生思維最積極活躍的場所。兒歌、順口溜和口訣是很多家長最早和兒童溝通的形式，它朗朗上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在教學中，學生邊讀邊拍手邊識記，學起來生動活潑。課堂上要激發(fā)孩子的興趣，可以引導學生自己根據(jù)插圖或自己的生活經(jīng)驗來編制兒歌，兒童很容易在朗朗上口的兒歌中產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在這些有著優(yōu)美韻律的兒歌中，學生學起來感覺特別輕松，在教師的引導和啟發(fā)下，學生的創(chuàng)作欲望很高，在創(chuàng)編兒歌的過程中，學生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學習的信心。

四、轉換角色，挖掘學生的創(chuàng)新潛能

心理學家研究證明，在教學內(nèi)容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿、喜歡表現(xiàn)，因此，在教學中教師常常運用轉換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘學生創(chuàng)新的潛能。轉換師生之間的角色，方法是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

總之，小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。語文的確離不開學生主體與教師主導作用的發(fā)揮，學生的學習是在教師充分發(fā)揮主導作用的前提下進行的，教師的主導作用又體現(xiàn)在學生主體的學習和對語文本體的理解上，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是時代對教育的需要，同時也是我們教育工作者肩負的使命。

（作者單位 河南省駐馬店市第三小學）