依托課堂提問提高閱讀能力的探索

摘 要：主要對依托課堂提問提高閱讀能力問題進行了探討分析。首先對課堂提問的原則進行了介紹；接著對閱讀課堂提問存在的問題進行了概括；最后針對這些問題提出了一些針對性建議。

關鍵詞：課堂提問；閱讀能力；原則

課堂提問是師生間進行互動的一種主要方式，通過課堂提問能夠做到以學生為主體，確保每位學生都能參與到課堂學習中去，激發學生的學習熱情和學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。同時還可以使學生養成課前預習的習慣，培養自主學習能力，最大限度地開啟學生的思維，促進學生對于語言的駕馭和運用能力。

一、課堂提問的原則

1.科學性原則

教師進行課堂提問，要以教學內容和教學目標為基礎，以學生的實際學習情況為參考，科學合理地設置問題。問題應該符合學生的學習水平，在學生的能力之內適當增加難度，以促進學生學習能力的提高。

2.多樣性原則

課堂提問模式不能太過于單一，以免學生產生厭煩心理。因此，需要教師不斷地進行創新，改變提問方式，給學生以新鮮感，提高他們的參與熱情和學習興趣，進而提高閱讀能力。

3.廣泛性原則

教師的提問應該面向全體學生，鼓勵全體學生熱情參與。因此，問題的設計應該結合全體學生的具體情況，盡量考慮到每一位學生的水平，不能著重照顧一部分成績較好的學生。

4.階梯性原則

課堂提問需要講究一定的方法，提出的問題要富于變化，不能太過于單調。教師在進行問題的設計時，需要從簡到繁、從易到難、從具體到抽象，一步一步地逐漸過渡，給學生適應的時間和空間，在循序漸進的過程中，提高學生的學習效率，培養閱讀能力。

二、閱讀課堂提問存在的問題

1.主要是教師提問，學生提問少

當前，課堂提問還大部分停留在教師主導提問的階段，學生只負責回答。這就在一定程度上造成了學生的被動學習和被動思考。因此，必須要給學生提問的機會，促進他們的主動學習和主動思考。

2.提問頻率高，效果不佳

很多教師為了加強與學生間的互動，不顧問題的難易程度，頻繁地進行課堂提問，雖然活躍了課堂氣氛，但同時也浪費了很多不必要的時間，學生的學習效果并沒有明顯地提高。

3.主要是預設問題，忽略生成問題

傳統的閱讀教學中，教師往往事先預設好問題，并給出標準答案，在學生進行回答時，一旦偏離了標準答案，就會從旁干預，有意識地引導學生回到預設的標準答案上去。這樣的課堂提問方式抑制了學生的自主思考以及自由發揮，不利于培養學生的發散性思維。

4.對學生的掌握情況不能正確把握

教師在進行教學活動時，往往根據學生對問題的回答狀況來判斷學生對知識的掌握情況，這樣就會導致學生對學習信息掌握不全面，不能正確把握學生的實際學習效果，對閱讀能力的提高并沒有多大的意義。

三、針對課堂提問存在的問題采取的措施

1.課堂提問要具有開放性

課堂提問是師生間進行有效互動的一種主要方式，它必須是自由開放的，不能是預先設定好的。因此，教師需要引導學生主動思考，自己發現問題，主動進行提問，并通過設置具體的學習情境，啟發學生提出更多有意義、有價值的問題，使學生能夠在自己提出問題、解決問題的過程中，真正學到知識，提高閱讀能力。同時，問題的答案也要求開放性，教師不能給學生打造一個標準答案的框架，需要設置開放性的答案，給學生自由思考的空間。

2.課堂提問要具有情境性

課堂提問需要設置具體的情境，這樣不僅增加了學生學習的趣味性，也能夠讓學生通過具體的情境，更加深入地了解和掌握知識，設置貼近于學生實際生活的場景，促進學生的自覺主動學習，激發學生的好奇心，培養學生思考和解決問題的能力，促進學生閱讀能力的提高。因此，老師在設置問題時，要聯系生活，在實際生活中尋找問題的素材。

3.課堂提問要具有探究性

教師在進行課堂提問時，不能對任何問題都進行提問，需要考慮問題的自身價值，對于一些較為簡單、沒有多少價值的問題，不能過多地浪費時間。要注重問題的探究性，確保提出的問題有一定的難度，需要學生進行一定程度的思考才能得出結論，從而能夠促進學生的學習，提高閱讀的能力。

4.課堂提問要具有過程性

進行課堂提問的目的就是讓學生學到更多的知識，提高學習的效率。因此，教師在提出問題后，要給學生足夠的思考時間和空間，注重學生在思考過程中發散性思維的培養，讓學生依靠自己的力量真正掌握解題的技巧和方法，提高解題的能力，增強學生對學習的熱情和信心。

5.課堂提問要具有雙向性

有效的課堂提問不應僅僅是教師對學生進行提問，也需要學生對教師進行提問，加強師生間的互動。通過教師和學生間的互相提問，不僅能夠建立良好的師生關系，還能夠活躍課堂氛圍，使學生在輕松愉快的學習環境下，學到更多的知識。

（作者單位 廣東省韶關市武江區黃田壩小學）