語文新課程呼喚研究型教師

摘 要：從三個方面論述語文新課程呼喚研究型教師。首先分析了傳統語文課程的特征與不足；其次，探討了語文新課程為什么需要研究型教師；第三，論述了語文教師實現由經驗型向研究型轉變的必要途徑。

關鍵詞：語文；新課程；研究型教師

一、傳統語文課程的特征與不足

（一）傳統語文課程的特征

傳統的語文課程具有以下特點：

1.計劃性

在傳統的語文教學大綱、語文教材、語文教學參考書中，對語文教學內容與教學進度都做了詳細規定，語文教師的工作就是執行國家計劃。

2.統一性

傳統的語文課程對各類學校及各個年級的語文教育，提出全國統一的教學要求，不管地區差異，也不論學生情況。

3.強制性

在國家制定的語文教學大綱等文件中，大多采用“必須”“務必”等命令性詞匯，語文教師只得服從“命令”，以綱為綱，以本為本。

（二）傳統語文課程的不足

在傳統語文課程中，學生的個性差異被忽視。本來應該生動的語文教學，退化成機械的執行過程。因此，語文教學實際上演變成了沒有創造性的操作性活動，語文教師都可以采用大致相同的“操作程序”。其他教師的“成功經驗”便可以方便地被“復制”，聽課也就成為當時最受教師歡迎的業務提高方式，訓練板書、語言表達等基本功成為許多語文教師提高業務水平的主要內容。

二、語文新課程呼喚研究型教師

新一輪基礎教育課程改革，是對原有課程體系、課程觀念的徹底變革，是一次系統而整體的改革。在語文新課程實施過程中，單純依賴過去教學經驗進行教學是不夠的，教師必須具有更多的教育智慧。

1.教學重心的轉變增加了語文課程實施的復雜性

語文課程標準指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本性質，語文教學過程中關注學生的發展是語文新課程的核心理念。這是對傳統語文教育價值觀的超越，標志著語文教學的重心從“關注語文學科”到關注語文教學中的“人”的轉變。

這個重心的轉變，使得語文教師再也無法僅僅依據已有經驗進行教學。首先，在語文教學過程中，除了要關注學生語文知識與技能的學習情況外，學生對語文學習的態度、學習的情感以及價值觀的變化情況，也是教師在語文教學中要關注的內容。其次，作為一個獨立的個體，每個學生都存在差異，因此，一位語文老師設計的教學預案未必適合每一個學生。在如此復雜的情況下，過去的語文教學積累的經驗顯然是無能為力的。

2.學生主體地位的確立使得語文教學充滿可變性

學生是教學過程中最能動的因素，當語文新課程將學習的主動權交給學生以后，學生的主體地位確立以后，語文教學過程就充滿了許多可變性因素。

傳統的語文教學中，普遍存在著教師對學生主體地位的漠視，甚至，對于課堂教學中學生偶然出現的“意外事件”，也縱容教師使用“應變技巧”拽回預定軌道。因此，在語文教學過程中，教師實際上可以按既定程序主宰控制，運用已有教學經驗也就具有現實的可能性。

三、研究是教師實現“經驗型”向“研究型”轉變的必要途徑

與傳統“經驗型”的語文教師相比，“研究型”的語文教師最大特點就是具有理性思維。“研究型”教師是具有先進教育思想武裝的實踐者，是善于思考、勇于創新的探索者。

1.通過研究形成新的語文教育觀念

教育觀念不同于普通知識，語文教師不能指望參加幾次培訓班、閱讀幾本相關專著就能獲得。對待新課程，語文教師總是以自己的知識經驗與思維方式解讀的、獲得的理解未必就是語文新課程的教育理念。只有在語文教學中經過研究，讓頭腦中原有觀念與語文教學實踐中親歷的過程相結合，通過沖突實現融合，成為語文教師教學活動的行為準則，才能說語文教師真正形成了新的教育理念。

2.通過研究正確認識語文新課程實施中出現的新現象

實施語文新課程給語文教育帶來許多新的變化。如果用原來的觀念去看待這些新變化，因它們與過去的習慣情況不同，語文教師可能會因此產生懷疑，進而動搖對語文課程改革的信心；如果機械套用語文新課程的詞句去簡單說明這些新變化，語文教師又會被一時的表面現象所迷惑，做出與語文新課程精神相悖的解讀，實行與語文新課程目標相背離的做法。

3.通過研究獲得體現語文新課程要求的教學策略

對語文新課程實施中出現的新問題，如果一味地用過去的經驗去處理，往往容易陷入困境。這時，語文教師要進行認真反思，從失敗中尋找原因，堅決革除傳統經驗中的錯誤做法。通過研究，探索新途徑、新方法，逐步獲得體現語文新課程要求的教學策略。

總之，在實施語文新課程過程中，教師要完成從傳統經驗型向研究型的轉變，就應從研究的角度走進新課程。

（作者單位 河南省駐馬店市第三小學）