小議后進(jìn)生的心理健康教育

近日，我縣某小學(xué)曾發(fā)生過這樣一件事：一名后進(jìn)生因犯了錯(cuò)誤，老師要請(qǐng)其家長(zhǎng)協(xié)助對(duì)她進(jìn)行教育時(shí)，這名學(xué)生卻因承受不了心理壓力，從四層高的教學(xué)樓上跳了下去……

這應(yīng)該是近年來對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不足的一個(gè)縮影。造成這種悲劇的原因主要有兩方面：一方面是當(dāng)今父母“望子成龍”，教育者“恨鐵不成鋼”；另一方面是嚴(yán)重忽視青少年的心理問題，造成了青少年身心的畸形發(fā)展。在這種環(huán)境氛圍下，一個(gè)又一個(gè)悲劇發(fā)生了。

一、關(guān)于后進(jìn)生的心理

1.自卑

后進(jìn)生最主要的心理問題就是自慚形穢的自卑感。自卑感是最主要的一種自我否定的感覺。自卑感是后進(jìn)生的根本心理問題，其他許多問題都是繼發(fā)于自卑感的。

2.厭惡感

后進(jìn)生在班集體中的成員地位得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，便會(huì)自然產(chǎn)生一種逆反心理。對(duì)班級(jí)、老師和同學(xué)，對(duì)學(xué)校和班級(jí)的一切活動(dòng)，懷有厭惡之情，學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下降，思想品德下滑到危險(xiǎn)的地步。

3.缺乏自信心

由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師對(duì)學(xué)生的接納程度直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接納程度。后進(jìn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使他不能清楚地認(rèn)識(shí)自己。長(zhǎng)此下去，便會(huì)影響他的認(rèn)知功能，從而喪失信心。

4.孤獨(dú)、寂寞

自卑、缺乏自信心導(dǎo)致的結(jié)果必然是孤獨(dú)、寂寞。后進(jìn)生在形成自卑、缺乏信心的心理品質(zhì)后，凡事都會(huì)認(rèn)為自己技不如人、不能把事情做好等，因此不愿參加各種活動(dòng)，把自己的活動(dòng)限定在一個(gè)狹小的空間內(nèi)。孤獨(dú)、寂寞是一種逃避性的消極行為，會(huì)帶來更為嚴(yán)重的心理壓力。

5.悲觀、失望

具有悲觀、失望這種心理問題的后進(jìn)生，對(duì)任何事情都采取無所謂的態(tài)度，即使是很有趣的，他們也會(huì)無動(dòng)于衷，感到漠然。

6.反抗、對(duì)立

當(dāng)教師、家長(zhǎng)一再地不顧后進(jìn)生的心理問題及心理承受能力，使錯(cuò)誤行為、評(píng)論反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，后進(jìn)生便會(huì)對(duì)教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生失望，繼之而來的便是與之對(duì)立反抗的情緒。

二、后進(jìn)生心理問題的應(yīng)對(duì)策略

1.用誠(chéng)摯的愛來感化學(xué)生

要克服學(xué)生的自卑心理，教師必須熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，絕對(duì)不要體罰學(xué)生。變粗暴的訓(xùn)斥、責(zé)罰為充滿溫暖的關(guān)懷，把贊美的話語送到后進(jìn)生心中……這樣可以消除后進(jìn)生的恐懼感，從而幫助他們克服自卑心理。

2.用欣賞的態(tài)度看待學(xué)生

陶行知先生的“四塊糖”的愛心教育故事給人的啟迪頗深。當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)。一天，他看到一名學(xué)生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他到校長(zhǎng)室等候。陶先生回到辦公室，見男生正在等候，陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)到了。”接著又掏出一塊糖給他:“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你很尊重我。”男生疑惑地接過糖果。陶先生又說:“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，說明你有正義感。”陶先生又掏出第三塊糖給他，這時(shí)男生哭了:“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生拿出第四塊糖說：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。”在欣賞中讓學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，其效果難道不比板著臉孔訓(xùn)斥強(qiáng)得多嗎？

3.喚醒學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)

善于做思想工作的人，總是善于喚醒對(duì)方希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的潛意識(shí)，激發(fā)對(duì)方強(qiáng)烈的自尊心，從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的精神力量。它是一種與自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、榮譽(yù)感密切相連的心理品質(zhì)。在新接一個(gè)班時(shí)，可以這樣對(duì)學(xué)生說：“大家生活在這個(gè)班集體中，就像生活在家中一樣。集體中的每個(gè)人都是家庭中的成員，大家應(yīng)該互相幫助，齊心協(xié)力把我們共有的家建好……”一席話，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心。然后再利用班隊(duì)會(huì)課開展“一個(gè)也不能少”的主題隊(duì)會(huì)，讓每個(gè)隊(duì)員明白自己在班集體中的作用，讓每個(gè)同學(xué)都有不同程度的進(jìn)步。曾經(jīng)感到孤獨(dú)、寂寞的學(xué)生，會(huì)積極投身到集體活動(dòng)中來。

4.抓時(shí)機(jī)，巧鼓勵(lì)，重疏導(dǎo)

后進(jìn)生由于對(duì)周圍事物漠然，因此常在課堂中表現(xiàn)出一些非規(guī)范行為，但這些非規(guī)范行為常常蘊(yùn)含著智慧的因素。如果教師能抓住時(shí)機(jī)，巧妙地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并加以利用，會(huì)收到意想不到的效果。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我還行”，克服悲觀、失望的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

5.尊重學(xué)生個(gè)性，消除對(duì)立情緒

學(xué)生受到挫折或無法達(dá)到教師制訂的目標(biāo)以及行為表現(xiàn)不符合規(guī)范時(shí)，教師不能一味地斥責(zé)反對(duì)，而應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，以消除其對(duì)立情緒。

青少年學(xué)生正處在茁壯成長(zhǎng)時(shí)期，心理感受性較強(qiáng)，反應(yīng)較敏銳，自我意識(shí)逐步成熟。在這個(gè)階段，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的心理世界，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，使自己具備良好的心理品質(zhì)，為全面發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)，而以上的種種方法，可以化解學(xué)生的心理壓力，不至于產(chǎn)生心理偏差。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，潤(rùn)物細(xì)無聲，只要我們有信心、有恒心、有耐心，時(shí)刻關(guān)心他們，把愛心獻(xiàn)給他們，與他們交心、談心，用我們的言與行去感化他們，學(xué)生就會(huì)“親其師、信其道”，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，管理好班集體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和創(chuàng)造良好的條件。這樣，學(xué)生才會(huì)真正健康地成長(zhǎng)，才會(huì)更好地走上社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。

（作者單位 廣東省龍川縣義都鎮(zhèn)新潭小學(xué)）