小學語文課堂教學提問藝術的初步探索

課堂提問是語文閱讀教學中經常采用的以問答談話形式進行的一種教學方法。好的課堂提問具有明確的目標性、導向性，能深化理解，啟發思維方向，激發求知欲望，對教學及時進行反饋和調控。應該說，課堂提問既是一門科學，也是一門藝術，對提高課堂教學質量，有舉足輕重的作用。

古人認為：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思就是：教師進行教學，目的是激發學生求知，引導他而不是硬牽著他，激發他而不是壓抑他，開導他而不是直接告訴他。這其中的“道”“強”“開”，實質上就是提問的藝術性。下面，我試從提問的特點、提問的時機和提問的方法三個方面談談課堂教學的提問藝術。

一、課堂提問的特點

掌握課堂提問的藝術，首先要把握課堂提問的特點。

1.啟發性。所謂啟發性，是指教師的提問須能啟迪、激發學生展開思維，喚起他們回答問題的積極性和求知欲望。當學生口欲言而不能的時候，巧妙地提問，給學生指出思維的方向，這就是啟發性。

2.概括性。所謂概括性，是指教師所提的問題不必面面俱到、過于繁瑣，切忌提出毫無思考價值的問題，所提的問題要重點突出。

3.系統性。所謂系統性，是指課堂教學中教師所提出的問題之間有一定的內在聯系，即各問題按一定的邏輯關系排列。課堂提問的系統性，是教師教學思路的反映。

4.量力性。所謂量力性是指教師所提問題應深淺適度。問題太深，超過學生的知識水平和認知能力，會挫傷學生的思維積極性；問題太淺，又沒有思考價值，起不到訓練學生思維的作用。因此，提問應難易適度。

5.迷惑性。教師在提問時，要有意識地提出帶有迷惑性的問題，使學生回答問題時，充分暴露錯誤，然后才引導學生去認識錯誤和改正錯誤。

二、課堂提問的時機

在課堂教學中，教師不僅要把握提問的特點，還要把握提問的時機。當前，我們有的教師對課堂提問不依據教學的要求和教材的特點、學生的知識水平和認知能力，作出精心的設計，而是信口亂問。古人指出：“不憤不啟，不悱不發。”意思就是：學生有欲求通而未得時，教師要適時地提出問題來。這就是提問的最佳時機。

三、課堂提問的方法

課堂提問須講究方法。高明的教師很重視提問的藝術，以求收到事半功倍的效果。筆者認為，課堂提問應采用如下方法：

1.從題目的關鍵詞上提問。題目是文章的“窗口”，透過“窗口”可以窺見文章的內容和作者立意構思的匠心。題目中的關鍵詞起表情達意的突出作用。如，《鳥的天堂》的關鍵詞“天堂”，教師可圍繞“天堂”提問：“天堂”本專指什么？課文中的“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”指什么？為什么把鳥生活的環境稱為“天堂”？再如，《珍貴的教科書》中的“珍貴”，《草船借箭》中的“借”，都有豐富深刻的含義，在這些關鍵詞上提問，有助于學生領會課文的中心思想。

2.巧設懸念提問。設懸念為的是調動學生的非智力因素，啟迪他們的感悟。如，教《小貓種魚》時，可以這樣提問：“你們看了課題后有什么感覺？魚也能種嗎？”這一問便引起學生疑問，產生懸念，從而激發他們認真閱讀課文，以求從中找到答案的欲望。

3.抓課文中的關鍵詞、句提問。課文中有些句子和詞語，對理解全篇課文起關鍵作用，教師應抓住這些關鍵詞、句提問。例如，《蠶婦》一課中的“淚滿巾”“遍”“不是”等詞語，能體現詩人的思想感情，突出詩歌的主題和藝術特色。“淚滿巾”中的“滿”，突出落淚之多，怨憤之深，而“遍”和“不是”，形成強烈反差，蠶婦的不平之情溢于言表，有力地抨擊了剝削階級的不勞而獲。同時，“遍”和“不是”還照應前面的“滿”字，說明蠶婦傷心落淚的原因。上述的關鍵詞語，起著彰顯全詩主題的作用。

4.從課文中某些看似矛盾處提問。所謂看似矛盾處，實際上是合情合理的。比如，《草地夜行》一課的開頭寫小戰士“一步一挨地向前走著”，最后寫“他邁開大步，向著部隊前進的方向走去”，這“一步一挨”與“邁開大步”似乎矛盾了。教師可抓住這前后有聯系的內容，訓練學生的思維，使學生從前后內容的聯系中，從老班長的言行中認識到小戰士之所以能邁開大步走，是因為從老班長的英雄行為中汲取了巨大的精神力量。

（作者單位 湖南省三亞市鳳凰鎮新村小學）