課外閱讀“兩手抓”

小學語文教學越來越注重課外閱讀，學校里讀書活動風生水起，可是學生的閱讀能力和閱讀水平真的上去了嗎？筆者班級中有許多學生都愛讀書，可是閱讀水平并沒有提高，這樣的現象令人著急。對于課外閱讀，老師究竟該怎么抓？

一、“一手抓”經典書籍

現在網絡和圖書市場上卡通片、漫畫書品目繁多，這些出版物符合孩子的閱讀口味，題材豐富多樣，內容生動有趣。近當代的兒童文學作品也容易博得孩子們的青睞，但是這些作品質量良莠不齊，學生關注的對象各不相同：有的關注自己全然陌生的一種生活狀態，有的關注時尚、諧謔的人物語言；有的則關注引起自己共鳴的事件、人物。學生很少去關注文字本身的魅力，更有學生因為受到閱讀興趣的影響或者閱讀能力的限制，吸取了書中的糟粕，丟棄了精華，更別說有部分作品沒有什么內涵可言，這樣閱讀的影響反而是負面的。

布爾韋爾·利頓說：“在科學著作中，最好讀最新的書；在文學著作中，最好讀最老的書。古典文學作品永遠不會衰老。”讀經典就要讀原著，社會上出現了迎合學生閱讀能力的青少本、注音讀物等。這些書刪除了生僻的字詞，刪減了文中的古詩詞，簡化了情節結構，改變了表達形式。這固然為小學生閱讀古典掃除了文字障礙，可也相應折損了原著的文字魅力。

針對這些現象，作為教師可以有目的地帶領學生去讀原著，哪怕只讀其中的一章、一段，學生品析了原著中傳神的語言，揣摩了生動的人物形象，領略了巧妙的結構安排，會在他們心中播下文學的種子，長此以往，將潛移默化地影響學生的文學鑒賞能力，提升文學素養。如，教學課文《三打白骨精》時，有的老師把原著與課文相應地結合起來，補充原著中對于地理環境、白骨精三次變化的描寫，學生讀讀議議品品，文中的文學形象在孩子們的腦海中立刻豐滿起來。這樣就使學生很好地感悟了語言文字的魅力，又喚起了走進原著的興趣，學生更加深入地與經典對話。只有學生意識到名著中的文字之美、情節之美，在閱讀中獲得獨特的審美體驗，去思考名著里人物和故事背后的東西，名著才能發揮出名著的作用。

二、“一手抓”深度閱讀

人的一生要讀許多書，但有效吸收的恐怕并不多。因為盲目地追求讀書的數量而忽視了感悟，只能導致絕大部分知識雜亂無章地堆積在大腦里，直至漸漸被遺忘。我們應該指導學生做到：

1.在閱讀中思考

讀書要進行思考，沒有思維參與的閱讀，是一種低效的、甚至是無效的閱讀。有疑問才能促使求知，促進思維，才能使閱讀更有意義。

教師要經常引導學生帶著問題去讀書，在閱讀時都要多問幾個“為什么”，讓學生能在讀書中發現問題，并且通過進一步的讀書來解決這個問題。讓學生通過閱讀，不僅僅理解文章的主要內容，而且要感悟到作者是怎樣通過語言文字來表達情感的。對語言的理解不能只停留于文字表面，而是把自己融入文章情境，與作者在思想上進行溝通，在情感上產生共鳴。久而久之，學生的思維越來越活躍，所提的問題也越來越有價值。

2.在閱讀中享受

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話提醒我們：閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，讓學生自我的天空獨立發揮，讀出個性來，讀出情感來。就如冰心所說：“作者只能有一個，讀者同時便可以有千萬。”

3.在閱讀中探究

新課標提倡“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”。讓學生真正會讀書，就得讓他們學習探究性閱讀。學生真正成為閱讀活動的參與者和實施者，閱讀過程才會煥發生命的活力。

4.在閱讀中實踐

凡讀書的人，都有這樣的親身體會：讀一本好書，或一篇好文章，往往會使人心潮澎湃、思潮起伏，被書中曲折的情節、強烈的感情、深刻的哲理、生動的語言打動，心中似有千言萬語要傾吐、要表達，這時如把這些想法寫下來，必是一氣呵成，洋洋灑灑。如果過了十天半月再來寫的話，可能激情早已消退，當時獨有的見解也模糊不清，再沒興趣提筆了。因此，教師要經常鼓勵學生，當靈感的火花閃現時，一定要及時地記下來。所寫內容應就地取材，既可以是對閱讀內容的評點，文中人物的褒貶，也可以是對語言文字的品味，思想看法的異同。只要有自己的想法，都可以寫。

5.在閱讀中交流

“帶領孩子一起閱讀名著，講講各自的閱讀心得，就某個故事、情節乃至某個人物展開探討交流，借助名著展開教育，實際上是很有價值和意義的過程。”交流的途徑也是多樣的，什么“推薦我愛的書”“小小辯論賽經典”“誦讀賽”“我心中的偶像”等等。通過交流，能使學生更深入地理解書的內容，把握書的主題；通過交流，能培養學生的交際能力和口語表達能力；通過交流，能提高學生的審美情趣，使學生的情操得到陶冶。

綜上所述，掌握閱讀規律，教會學生正確的閱讀方法，他們就會有很大的收獲。

（作者單位 鎮江市丹徒區高資中心小學）