如何發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的輔助作用

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，農(nóng)村學(xué)校已普遍運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。那么，如何運(yùn)用多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，已成為教師深思的問題。教師應(yīng)尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，才能真正發(fā)揮多媒體的輔助作用。巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能縮短學(xué)生與文本間的距離；借助多媒體配樂朗讀，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感；運(yùn)用多媒體中的圖片、視頻，易突破教學(xué)中的難點(diǎn)；運(yùn)用多媒體搜集寫作素材，能輔助作文教學(xué)。

農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已是一種普遍的現(xiàn)象。大多數(shù)語文老師隨便從網(wǎng)上下載資料，就能完成一節(jié)課的任務(wù)。但學(xué)生的心聲呢？筆者偶然間聽到一學(xué)生絮語：現(xiàn)在無論哪個(gè)語文老師上課都差不多，都是用課件上課，老師按按鼠標(biāo)，學(xué)生抄抄答案，內(nèi)容長(zhǎng)的，還沒抄完老師就按過去了。這么輕松的備課方式固然令人驚羨，可久而久之，不禁令人擔(dān)憂：學(xué)生陸續(xù)地欣賞課件的內(nèi)容，教師頻繁地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一些后進(jìn)生只是看著課件上的畫面，卻不知看內(nèi)容，那么，這樣的課學(xué)生能學(xué)到多少？課文的內(nèi)涵如何去挖掘？作者的情感又該如何去落實(shí)呢？

那些做法，我不感茍同。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以信息技術(shù)手段輔助語文教學(xué)，讓信息技術(shù)成為提高語文課堂教學(xué)效率的一種途徑，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。而不是那種由信息技術(shù)的“課件”主宰課堂進(jìn)程，學(xué)生和老師跟著“課件”的預(yù)設(shè)進(jìn)程走，毫無學(xué)習(xí)的主動(dòng)和靈活的模式。下面我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐談自己的一些膚淺的看法。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能縮短學(xué)生與文本間的距離

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與全過程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。”可見，興趣是最好的老師。只有教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂才能充滿生機(jī)活力。例如，在上學(xué)期的縣團(tuán)隊(duì)賽課中，我組的徐老師上的《雨說》一課，就是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。首先她運(yùn)用多媒體展示淅淅瀝瀝地下著雨的畫面，然后教師激情朗誦“淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時(shí)，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在人們的心靈禁錮、萬物少了生機(jī)之時(shí)，她輕輕地來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。你聽，她來了，她說話了，她說了些什么呢？”朗讀與媒體中動(dòng)感的畫面結(jié)合，能快速地切題入題，使學(xué)生聽得如癡如醉，縮短學(xué)生與作者以及文本的心靈間隔，并產(chǎn)生共鳴，較快地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、借助多媒體配樂朗讀，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感

在教學(xué)中，教師若運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在情感上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，在意境上難以使學(xué)生入情入境。而運(yùn)用多媒體配樂朗讀，能將文本的無聲文字變?yōu)榭筛械穆曇?，較快地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生內(nèi)心的情感得以升華，見其文，就如見其景，陶醉其中。如筆者上《安塞腰鼓》一文，由于安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，而生活在南方的青少年對(duì)安塞腰鼓缺乏直觀形象的感受。故此，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開發(fā)學(xué)生的想象力，導(dǎo)入時(shí)邊運(yùn)用多媒體演示“安塞腰鼓”后生們表演的畫面讓學(xué)生欣賞，邊交流查閱學(xué)生了解的有關(guān)“安塞腰鼓”的資料。于是奔放、動(dòng)感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀地感受到生命的激越。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的情感激昂澎湃，一下子點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的熱情。安塞腰鼓是生命的宣泄，作者濃墨重彩抒寫飽滿的生命激情，可見是“為情而造文”。朗讀是情感流露、體現(xiàn)的最好途徑。

三、運(yùn)用多媒體中的圖片、視頻，易突破教學(xué)中的難點(diǎn)

語文教材中，有些文章內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，盡管老師描述得栩栩如生，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，教師借助多媒體適時(shí)地插入圖片、視頻，能將抽象的知識(shí)具體化、晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，這樣易突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

我在執(zhí)教《女媧造人》一課時(shí)，要求學(xué)生改編神話，體會(huì)神話想象大膽奇特與合情合理的特點(diǎn)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往只敘述故事，卻缺乏具體形象的描寫，于是我就嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生親眼目睹女媧造人的過程。我讓學(xué)生觀看《女媧造人》動(dòng)畫片片段，觀看動(dòng)畫片“女媧造人的動(dòng)作”，“小人造出來之后歡欣鼓舞的畫面”，要求學(xué)生看完動(dòng)畫片后說一說：“你想起了文中的哪些詞語或句子？”學(xué)生找到了表示造人的動(dòng)作的動(dòng)詞：掘、摻和、揉團(tuán)、拉下、伸入、攪成、揮灑、濺落，小人造出來之后歡欣鼓舞的畫面的詞語：興高采烈、跳躍和歡呼、叫著跳著，然后教師歸結(jié)。這樣的問答讓學(xué)生明白：在想象的過程中，運(yùn)用這些動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等描寫方法，可以使想象變得具體、豐富，使故事情節(jié)顯得生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生放飛想象，寫作《女媧造人新編》。多媒體的介入，化語言文字為影視作品，解決了寫作中缺乏形象描寫的難點(diǎn)。

由此可見，語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體中的圖片、視頻可以化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、借助多媒體搜集寫作材料，能輔助作文教學(xué)

羅丹曾說過：“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由于農(nóng)村學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏一雙能發(fā)現(xiàn)精彩瞬間的慧眼，因此學(xué)生最苦惱的是“寫作時(shí)無話可說，寫出來的文章內(nèi)容空洞無物”。怎么辦？我借助多媒體為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。在寫“我印象最深的一個(gè)人”的作文指導(dǎo)課中，我從網(wǎng)上下載藤野先生、安妮·莎莉文和海倫·凱勒的照片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這些名人的印象，更好地體會(huì)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外貌描寫。此外，又從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作的最佳鏡頭。如我校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中拍下的一張拔河比賽時(shí)同學(xué)們不同姿勢(shì)和不同表情的鏡頭，圖片命名為《他們多帶勁啊》，我把這樣的圖片傳到電腦中，為學(xué)生描寫人物的外貌提供了很好的素材。

總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，大大地提高了課堂效率。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，將教科書與多媒體手段有機(jī)地結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)厍腥攵嗝襟w中的圖像、聲音、動(dòng)畫，使多媒體在我們的語文教學(xué)中發(fā)揮最佳的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

李海林.語文教學(xué)科研十講.1版.浙江教育出版社，2005-12.

（作者單位 浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)錢倉中心校）