有效的語文課堂離不開“讀”

“書讀百遍，其義自見。”語文是讀出來的。“讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現(xiàn)真正的對話，產(chǎn)生情感上的共鳴。”這是我教學語文的宗旨。發(fā)現(xiàn)我班的學生朗讀水平不盡如人意，有很大部分學生對朗讀缺乏認識，興趣不濃。所以，我在從化市第一批參加的廣州市農(nóng)村小學骨干教師培訓中，選取了以“讀”為主題的小課題研究。

經(jīng)過努力探究，學生課堂朗讀水平明顯提高，學生在課堂上積極活躍，自己在讀中體會到文章的所以然。因為我做到了：

一、范“讀”激情

“興趣是最好的老師。”沒有學習興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學生學習語文的興趣。因為朗讀的抑揚頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。教師在朗讀的時候，學生面對的也許就不再是一篇篇課文，一行行文字，也許他們面對的是一幅幅圖畫，一道道風景，一張張笑臉，他們必將是全神貫注，必將是心馳神往，必將是聲情并茂……剛開始接這個班時，為了訓練學生的閱讀能力，我經(jīng)常讀一些文章給他們聽。每講授一篇新課文，如果我們老師能先讀一遍全文，讀時注重全身心地投入，把自己融入作品之中，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生就會有如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文的情境中來。學生又特別崇拜老師，加上模仿性強、可塑性大，他們聽到老師讀得那么有滋有味，就會躍躍欲試，模仿著讀，模仿是兒童的天性，在模仿教師的讀中學生就有了朗讀興趣。

二、“讀”之有道

如今倡導的“以讀為本”，并非是讓學生信馬并韁，放任自流地去讀，它離不開教師的引導。所以，我們教師在課堂中要構建“讀”的教學模式，循序漸進。我們教師應認真教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。由于不斷強化和運用這種閱讀方法，學生一到閱讀時，就會自覺地拿起筆，邊讀邊想邊標注，課堂上便呈現(xiàn)了學生動口、動腦、動手，自己讀、思、悟課文的氛圍。

1.讀“通”。在激發(fā)興趣創(chuàng)設學習氛圍的前提下，請學生讀全文，要求讀準確。一般來講，讀通的要求應包括下面幾個方面的內(nèi)容：（1）正確認讀。即讀準字音，初步理解字義，感知字形。（2）讀順句子，讀通課文。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。（3）大致理解課文的內(nèi)容。

2.讀“懂”。通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內(nèi)容，解決閱讀中的疑難問題。讀懂的要求十分重要，讀作為方法，其目的就是為了讀懂。結合教師精辟的講解，要求邊讀邊品味，是促使學生讀懂課文的重要一環(huán)。在這個階段，學生一定要充分讀書，在“理解”上下工夫，力求“自得”。教師的主導體現(xiàn)在設疑、啟發(fā)、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。

3.讀“情”。在學生理解詞句與內(nèi)容的基礎上，教師選擇重點片段指導朗讀，品味詞句，從而讓學生體會并表達出文章的思想感情，引發(fā)學生感情上的共鳴，起到潛移默化、熏陶感染的作用。

4.讀“熟”。讓學生把精彩的片段背下來，從而積累語言，形成能力。讀書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。讀得愈熟、領會愈深；讀得“滾瓜爛熟”，作者的語言就會逐漸變成學生自己的語言。通過熟讀背誦，把文中的好詞佳句和精彩的語段融入學生的語言倉庫中，“記誦者，學習之舟車也。”語言積累多了，閱讀寫作就有了堅實的基礎。

指導朗讀的方法還有許多，總的來說，不管采用什么方法指導朗讀，其根本目的在于讓學生感悟語文主旨，品味文章情感，領悟作者表達情意的方法，從而練就他們自我讀書的本領，最終在讀中積累，讓學生的語文素養(yǎng)得以提升。

三、豐富“讀”的形式

在閱讀教學中，朗讀的形式是多種多樣的。如果只是一個式樣去朗讀，學生容易覺得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要真正讓學生在“讀中感知”“讀中感悟”，一定要采用多種讀的形式。如自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學內(nèi)容而定。如：對話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；古詩可配樂、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。通過多種形式的讀，讓學生在“讀中生疑，讀中釋疑”，在“讀中生情，讀中感悟，讀中吸收”。

語文課堂教學中的“讀”，實際上是一個語文素質(zhì)、語文能力提高的過程，而語文素質(zhì)、語文能力的提高離不開“讀”。在課堂中做好了“讀”就提高了語文素質(zhì)和語文能力，也就學好語文了。

（作者單位 廣東省從化市溫泉鎮(zhèn)中田小學）