多媒體在語文課堂教學(xué)中的減負(fù)增效之功能

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教師語言、黑板板書和文字材料，它注重于抽象的說理，“聽”和“說”為其信息傳遞的主要方式。而新興的多媒體技術(shù)，能交互地綜合處理文字、聲音、圖形、圖像、動畫及活動影像，它使得教學(xué)突破了時間和空間的限制，突出了形象性，注重了感染性，增加了趣味性，增強(qiáng)了教學(xué)的功能。因此，在我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中，若能有效地發(fā)揮多媒體的獨特優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，將會切實地收到增效減負(fù)的效果。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體的運用，能把教學(xué)內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)良好的情境，通過音像、色彩等刺激學(xué)生的多種感官，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們的注意力更為集中，思維更加活躍，從而有效地完成教學(xué)目的。

如，在教學(xué)《廬山的云霧》時，我運用了錄像媒體。廬山很美，尤其是美麗奇幻的云霧，更給廬山增添了幾分神秘的色彩。但它離我們的生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生對其知之甚少。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我錄制了云霧籠罩在山頭、纏繞在半山腰、彌漫在山谷、遮擋山峰等不同地點的景觀。學(xué)生觀看后，積極性一下子就被調(diào)動起來。再通過對具體描寫的語句進(jìn)行有感情地配音朗讀欣賞，他們真切地體會到廬山云霧千姿百態(tài)、變幻無常的特點，真正感受到廬山的美，從而有效地完成了教學(xué)目的。

再如，一位教師執(zhí)教《望廬山瀑布》時，利用多媒體動畫演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，啟發(fā)想象。開始，先用動畫演示出一座云霧彌漫的香爐峰，太陽光透過蒙蒙水汽照射在香爐峰上，峰的四周似乎燃起了五彩斑斕的輕煙，紫的、淡紫的、深紫的……瀑布如同一條巨大的白練高高掛在山前，發(fā)出嘩嘩的響聲……在這個廣闊的空間中，景物有遠(yuǎn)有近，色彩濃淡相間，聲音由輕漸響，一個動靜交錯、氣勢磅礴的絕境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生不知不覺進(jìn)入了詩的意境。紅日、青峰、紫煙、白色的瀑布，色澤鮮明，多么絢麗的一幅圖畫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過觀察朗讀想象，由于多種感官同時被刺激，自然與已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，有了“莫非是銀河決了堤岸，洶涌澎湃從天而降”的體驗。這樣，學(xué)生在形象化的情境中毫不費勁地掌握了全詩，并且發(fā)展了思維。

二、運用多媒體突破難點，發(fā)展思維

多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在突破語文教學(xué)重難點方面起到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的作用。

《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的一首名詩，寫詩人登上鸛雀樓之所見所感，表達(dá)了詩人積極向上的奮進(jìn)精神。由于詩人所處的時代與學(xué)生的現(xiàn)實生活比較久遠(yuǎn)，他們學(xué)習(xí)起來比較困難。傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能讓學(xué)生看圖進(jìn)行想象，但插圖是靜止的，教學(xué)效果很不理想。教師在指導(dǎo)學(xué)生體會詩意，理解詩句所蘊(yùn)含的哲理時，只有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，才能使插圖活起來，從而解決本詩的重難點。該設(shè)計如下：

首先以課件插圖為主，按詩句內(nèi)容將某些靜止的畫面動態(tài)化。

（1）太陽漸漸的下沉直至看不見。

（2）黃河水滾滾向前的奔騰動化與咆哮的濤聲音響。

這兩處動態(tài)設(shè)計與聲像同步，突破了時間與空間的限制，將大自然的變化有聲有色地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生理解了第一、二行“一輪落日靠著連綿起伏的群山漸漸沉下去，黃河水正奔騰咆哮著向大海流去”的詩意，感悟了詩的意境，他們就會分別以緩慢、激昂的語調(diào)讀出太陽慢慢西沉與黃河滾滾向前的雄偉氣勢。

然后將鸛雀樓特寫放大，并逐一按樓層做人物的遠(yuǎn)望對比。這一設(shè)計，既使學(xué)生整體理解了“欲窮千里目，更上一層樓”的詩意，又深入淺出地揭示了詩句所蘊(yùn)含的哲理：只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅突破了課文的重點難點，而且學(xué)生也發(fā)展了思維，學(xué)得有趣、輕松、實在。

三、運用多媒體指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練語感

長期的教育實踐證明，利用多媒體文、聲、像融為一體的優(yōu)勢，合理使用多媒體技術(shù)，能夠為學(xué)生提供生動形象的語意環(huán)境，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對課文語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

學(xué)生由于受生活閱歷和時空限制，往往難以進(jìn)入課文所描述的情境，運用多媒體，可使圖與文緊密配合，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如，在教學(xué)《詠華山》一文時，播放有關(guān)華山的錄像，那直觀而鮮明的圖像，生動而簡練的解說詞把華山之高、華山之險表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在聲像的吸引下，不由得進(jìn)入了課文語言所描繪的特定情境，發(fā)出“哇！華山真高啊”的驚嘆聲。這樣，學(xué)生再讀課文時，對課文語言文字的感悟力也就得到了提高。

再如《登鸛雀樓》中第二行詩句“黃河入海流”，這行詩句的句意不難理解，難的是怎樣讀出黃河流入大海的氣勢。因為學(xué)生對“氣勢”沒有感性的認(rèn)識，所以教師用多媒體聲像同步顯示“黃河流向大海”的情境，讓學(xué)生聽一聽、看一看，感受“黃河流向大海”是怎樣的氣勢。由于創(chuàng)設(shè)了情境，又憑借多媒體聲像同步的動化優(yōu)勢，學(xué)生猶如身臨其境，在朗讀時以激昂的語調(diào)充分讀出了黃河奔騰不息滾滾“入海流”的雄偉氣勢。

全詩教學(xué)結(jié)束時，教師再次使用多媒體課件，并配以古箏樂曲，創(chuàng)設(shè)情境，帶大家去山西省黃河邊上登鸛雀樓。（音樂起）教師生動地描述：“啊！現(xiàn)在，我們登上了鸛雀樓。朝遠(yuǎn)處看，多壯麗的景色啊！看，傍晚的太陽……聽，黃河的水啊……（太陽與黃河水聲像同步顯示）小朋友，此情此景，讓我們一起來吟誦王之渙千古流傳的名詩《登鸛雀樓》。”那奔騰的旋律和壯觀的景象，撥動了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象。聞其聲，見其景，不約而同地吟誦起來，情何其真，意何其切啊！

實踐表明，多媒體作為一種教學(xué)手段、教學(xué)工具，較之于傳統(tǒng)媒體，它無疑是先進(jìn)而高效的。當(dāng)然，我們在充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢的同時，也要注意防止濫用，要從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，真正把握多媒體技術(shù)的特點，使它在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋小學(xué)）