“懶”老師才能培養(yǎng)出勤學生

特級教師魏書生曾經到臺灣訪問，并給當?shù)貙W生上課，他事先毫無準備，學生也是隨意找來的，教材是當場發(fā)的，然后直接講課，后邊有老師和家長聽課。魏書生一開頭便與學生閑聊，讓學生猜老師從哪里來？猜猜今天上哪一課？他以幽默風趣的語言教給學生猜上課內容的方法，結果學生個個都爭先恐后地猜，課堂氣氛立刻被激活了。接著魏書生挑了一篇古詩詞來上課，他并沒有滔滔不絕地講解，而是問學生，“古詩詞一般要求學些什么？”學生馬上回答。接著魏書生便把課堂交還給學生，讓學生自己根據(jù)書上的注釋進行自學，一節(jié)課下來魏書生好像什么事都沒有做，而學生卻學了許多平時學不到的東西。當魏書生問學生：“老師這么懶，你們沒有意見嗎？”學生一致說：“沒有意見，因為懶老師才能培養(yǎng)出勤學生。”

此話一出，我感慨頗深，并茅塞頓開，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，當學生真正掌握了學習方法（漁）以后，有許多知識是可以自己獲取的。讓學生自主學習，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終達到“不教”的境界。

回想自己的教學生涯，我一直都認為自己是一位特別勤奮的老師，但是讓我百思不得其解的是：為什么我整天忙忙碌碌的工作，卻總是碌碌無為呢？為什么別的“懶”老師會教得比我這位勤老師好呢？一連串的疑問困擾我多時，今天聽了魏書生的一席話，讓我心中的謎團終于被解開了。

實踐證明，教師“勤”一點，學生會“懶”一點，教師“懶”一點，學生會“勤”一點。因為勤奮的教師會在教學上事事“包辦”，這樣長期發(fā)展下去，學生會依賴教師，所以學生會變得“懶”一點，相反“懶”老師在課堂上做到少講、精講，把主要時間都留給學生自己獨立思考和解決問題，凡是學生自己能做的事，教師絕對不做，這樣才能培養(yǎng)出獨立自主、團結合作、具有創(chuàng)新能力和時代精神的勤學生來。因此，“懶”老師能培養(yǎng)出“勤”學生，此話不假。

我校推行課改以來，我便改變了原來的教學方法，變先教后學為先學后教、少教多學的課堂教學模式，即在課堂給學生讓出時間和空間，給學生充分的自由，讓其獨學、對學、群學。當學生出現(xiàn)問題后，先由小組交流討論解決，小組解決不了的，便由教師引導、點撥、補充或更正，最后由學生當堂檢測，完成達標測評。這種“少教多學”的課堂模式既能減輕教師的負擔，又能提高教學質量。因此，教師可以“懶”一點了。

那么，這個“懶”老師容易當嗎？其實“懶”老師不容易當，它并不是單純的懶惰，而是充滿了教學的智慧和藝術，它是由老師親手設計出來，設計好每一個“勤”學生的環(huán)節(jié)，才能做到得心應手，水到渠成。因此，教師要“懶”得有目的，有計劃，“懶”得有藝術，有水平，才會懶出成績，懶出收獲。因此，我要求自己做一位身懶心不懶的老師，在課后繼續(xù)像從前那樣勤奮，在課堂上，我會認真地學習做一位“懶”老師，讓自己陶醉在學生張揚的個性，流淌的智慧中，在學生的不斷自主、探究成熟中得到欣慰和滿足。

（作者單位 廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)實驗小學）