合理互補,優化幫帶,實效配班

隨著經濟、社會的發展，人們對學前教育的認識和重視不斷提高，作為一個鄉鎮的中心幼兒園，幼兒入園率逐年提升，在園人數不斷增長，班級規模不斷擴大。隨之而來的是大批青年教師、剛剛走出校門的新教師不斷充實到教師隊伍中來。新鮮血液的涌入，給幼兒園帶來了新的活力、新的生機，但與此同時，新老教師的傳幫帶、配班教師的有效合作等最基層而又是最迫切的問題，不僅關系到新教師能否盡快融入新的工作崗位，適應進而勝任幼兒教師這一崗位，更是幼兒園教育教學工作順利開展的基礎核心。在我園，我們嘗試讓新教師與年齡較長、工作時間較長的老師進行配班、結對，從中協調、挖掘合理互補因素，不斷優化幫帶、配班實效。

一、性格互補，活躍班級氛圍

現在的新教師，都是些80后的大孩子，大多性格活潑、外向，她們對新鮮事物興趣濃厚，敢于探索、喜歡交往、善于表現。而這些，是很多工作了十來年甚至更長時間的“老”教師性格中所缺少的。隨著工作、時間的磨礪，她們更多的是有了一份沉穩、耐心和內省，她們更喜歡的是一步一個腳印、穩扎穩打地工作。這樣的新老結合、性格互補，不但能夠相互配合、相互包容，而且能使她們在教育管理和協調上體現較好的教育合力、動靜搭配，讓班級的氛圍更加活躍。新老教師性格特點上的互補，在扎實班級工作的同時，也讓班級充滿了青春的朝氣和氛圍。

二、經驗互補，搭建成長平臺

新教師初生牛犢不怕虎，她們在校園里接受了系統的、最新理念的專業教育，在工作中敢想、敢做、敢拼，她們最迫切需要的是如何將理論的知識轉化為工作的實踐經驗。而一些工作時間較長的老師，經過幾輪的第一線教學磨煉，她們也許說不出最新的理論資訊，但多年工作中沉淀教學經驗是她們最寶貴的財富。在日常的課堂教學中，“老”教師與孩子的互動、對孩子的引導等有著豐富的經驗，讓老教師在實際的工作中給予新教師手把手的經驗指點，而新教師則能夠發揮自身的優勢，配合老教師給予實際工作最新理論的支撐。兩者之間相輔相成，共同促進、共同提高。

三、技能互補，提升教學實效

年輕教師年輕、有活力，對新鮮事物、技能等接受、掌握較快。如，在現代網絡運用、舞蹈、音樂等方面比較感興趣、占優勢，而且很多年輕教師自幼接受過許多藝術、特長等方面的熏陶，興趣愛好非常廣泛。不同年齡段教師在各方面的技能特長、興趣愛好等方面的專業優勢，在配班的過程中，能夠合理互補，使每位老師的特長得到最大限度的發揮。新老教師在各自專業領域中獨特的專業優勢、年齡特點，不僅可以更好地對幼兒實施全面教育，也有利于老師之間的相互學習。

四、方式互補，融洽家園聯系

在幼兒園中，家園合作是日常工作的重要組成部分，如何恰當地與家長進行溝通交流也是讓新老師苦惱的工作內容之一。而與家長進行交流，要講究溝通的技巧，注意說話的方法策略和藝術性。俗話說：“一句話說得人笑，一句話說得人跳。”可見，同樣一件事、一句話，通過不同的人用不同的語氣語調、方式方法來說，取得的效果是完全不一樣的。新教師也能夠在日常工作中，留心觀察、學習老教師與家長溝通時的方式、技巧，不斷提高自身理論聯系實踐的技能，逐步建立起與家長溝通的橋梁。

五、精力互補，優化工作效率

“老”教師往往上有較年長的父母需要勞心，下有年幼的孩子需要費力，這些大大消耗、分散了“老”教師的時間和精力。而新教師初出校園，又大部分是80后的獨生子女，在家中有父母長輩的生活照顧，更沒有孩子需要操心煩神。她們有更多的時間和精力去鉆研、去摸索班級管理的方法，去研究、去思考課堂教學的技巧，去嘗試、去探究師幼互動的奧妙。新教師充裕的時間、充沛的精力、充實的激情，也能夠很好地為班級的另一個主人——“老”教師分憂解勞，從而提高工作效率。

兩者的有機結合、合理互補，為幼兒園的協調發展、為老師的共同提高，開辟了一條更新、更廣的道路。

（作者單位 江蘇省淮安市楚州實驗小學幼兒園）