在小學數學教學中如何調動學生積極參與

教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。教的本質在于引導，引導可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。新課程標準改變以往傳統的“填鴨式”教學的狀態，把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析解決問題的參與過程，進而激發學生課堂積極參與度。

一、通過學生原有的知識和能力，調動學生參與課堂

認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。所以，教師給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的前提，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降低處理”——有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，以此來激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點，讓學生對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成知識遷移，通過類似的探究解決新的問題。

二、創設情境，引導學生在具體情境中親近數學

數學來源于生活，離開了現實生活，數學將是一片死海。作為數學教師要為學生感悟數學創設情境，激起學生對新知學習的熱情與好奇，為學生自主學習做好充分的心理準備，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，并能在實踐活動中深化感悟，從而激發他們參與的熱情。

三、動手操作，引導學生在數學活動中體驗數學

有人曾說：“兒童的智慧在他的指尖上。”的確，學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對數學的理解。課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。如，“長方體的特征”的教學設計如下：

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2．通過學生觀察、觸摸長方體、正方體，教師及時引導學生總結出長方體、正方體的所有特征。

3．讓學生用橡皮泥合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不但使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

四、因材施教，給每個學生創造成功的機會

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展。個性差異畢竟存在，所以在教學中，教師要針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。在課后的練習中，教師也采用這樣的方法，給有能力、學習好的學生留一些難題，給中、下等的學生留一些較簡單的習題，這樣讓每個學生都有成就感。

總之，在教學過程中，要充分調動學生的積極性，創造良好的問題情境和學習氛圍，使學生積極主動地參與課堂教學的整個過程。

（作者單位 陜西省子洲縣周家鹼中心小學）