淺談小學數學課中語言教育的藝術

在小學數學課堂教學中，如何巧妙地運用語言，帶領學生打開知識的寶庫，如何使學生感受到學習是一種藝術享受呢？在課堂教學中，教師要充分發揮語言教育的藝術，為學生創造自由思想的空間，喚醒學生的主體意識，培養其主體能力。

一、不斷規范語言，提高語言藝術水平

在日常生活中，每個人的速度是各不相同的。電影、電視解說的速度為每分鐘250~300字，課堂教學的語言速度還要慢一些，以每分鐘200~250字為宜。

課堂教學是傳授知識、交流思想的活動。為了提高教學效率，教師要努力尋求教學語言的合理響度，也就是使教師語言的音高、音強、音長達到和控制在最適當的程度。具體的標準是使坐在每個位置的學生都能毫不吃力地聽清楚教師講得每句話、發出的每個音節，并且耳感舒適。如果達不到或超過這個合理的響度，就會妨礙信息的傳遞，影響學習效果。

二、調動學生學習動機，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發學生學習興趣是促進學生學好數學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件。掌握教學語言藝術，能有效提高教育教學的效率和質量；能有效地激發學生的思維能力和創造能力；能給學生學習語言提供示范；能使師生關系更為和諧。優秀教師語言的魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而引起學生的注意，激發起學生的求知欲。數學課堂教學要培養學生興趣，可以從以下幾方面入手。

1.創造和諧的課堂氣氛

教師要遵循學生的認知規律和心理特點，創設求知欲望，激發學生數學的內驅力。如，在導入新課中以設疑提問、創設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中以競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發學生的求知欲，激發學生創造潛能。

2.發揮教育語言的藝術魅力，講究課堂教學藝術

在傳統的課堂中，平均有70%的時間是教師在講話，教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生積極、自主、活潑地進行學習。如，在小學低段數學教學中，可采取兒童化的語言，與學生心靈的共鳴，這樣可以達到意想不到的效果。

三、啟發學生的探索精神，培養創新意識

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成績，感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。”

提問，是啟發誘導的重要方式。提問的實質是激疑，而激疑的目的則是引發學生積極思維。如，教學“平行四邊形面積的計算”時，學生先用數方格方法得到平行四邊形的面積，教師再向學生提問：“如果用數方格的方法要知道一塊平行四邊形地的面積，或更大的平行四邊形的面積時，怎么樣？”學生知道有一定的局限性，那就要探索一種計算方法，這樣就把學生的思維引向了教學的重點。

點撥，也是啟發誘導的重要方式，如，對某一問題，學生久思不解，教師在關鍵處機智地一語點撥，會使學生的思維茅塞頓開。如，用橡皮泥向學生演示圓柱體鍛造成長方體（或正方體）的過程，點撥學生“形狀變了，體積沒有變”，抓住這一特點，問題就迎刃而解了。

四、增強數學教學語言的趣味性，使學生自主、健康地發展

面對新課程標準，我們應該引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習主人，這就要求教師在教學中不斷地挖掘教育資源，運用生動、形象、富于情趣的語言，像磁石一樣吸引學生。教學語言的生動形象性要求教師在教學時多用大眾化諺語、歇后語、習慣用語、多用比喻性詞語，充分發揮語言的直觀功能，在描述事物時具體逼真，力求給學生留下深刻的印象，達到“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，喚起學生豐富的聯想，從而幫助他們順利地掌握知識。如，從“豬八戒吃西瓜的故事”導入“分數的基本性質”的新課，就能激發學生的學習積極性。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師在開口與學生講話時，一刻也不能忘記自己是教師，擔負著對學生進行言傳身教的重任，要時時做到“心中有學生”。

教師教育、啟發、引導學生的方法是靈活多樣、千姿百態的，因而教師的語言藝術也是不拘一格、千變萬化的。任何育人、教書的藝術都要通過語言來實現。首先要著眼于“育人”，再用精彩的語言表達出來。要提高教育藝術，首先就是要有熱愛教育事業的一腔熱情，要熱愛學生、關心學生，有了這個前提，育人的藝術才會富有創造力，語言的技巧才會更上一層樓。其次，要把握好語言形式、內容、思維的最佳度，想方設法使學生：愿意聽—用心聽—聽進去。

總之，數學教學是一門藝術，教師首先要了解學生，有的放矢，教師要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。教師如果掌握了語言表達這門藝術，就會像三月的春風一樣暢人胸懷，猶如山澗的泉水一樣沁人心脾。

（作者單位 陜西省洋縣洋州鎮中心小學）