讓第一課時也精彩

第一課時該如何上？這一直以來就是我心中的困惑。讓學生讀好書、寫好字毫無疑問應該是第一課時的教學重點，可是，反復嘗試后，經常出現的情況是：學生把書讀流利、通透了，卻沒有了指導寫字的時間；如果將生字學扎實了，書寫規范了，書又讀得不流暢了；兼顧兩者，又落得個兩頭都不扎實。讓我不知如何取舍，甚是困惑。因而，心中常有“我是否會上課，課該怎么上”的疑慮。

一、設計新穎，激發興趣

教師的設計新穎、獨特、大膽，教學讓人有清新之感，教學流程令人耳目一新，就會激起學生的學習興趣。例如指導嘆詞在朗讀中的運用，利于學生體會句中包含的感情，并能很好地通過朗讀表現出來，對環境描寫的作用和寫法訓練的指導也很充分。再如《三打白骨精》，選自我國古典小說名著《西游記》，課始，某老師播放了動畫片版的主題曲，這段生動的開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發了學生自主閱讀的動機。

二、明確目標，強化預習

學習新課文之前，一定要求學生預習，且必須有明確的預習要求。我想，語文的工具性不僅僅應該體現在學生會運用語言文字，也應該表現在學生在語文學習中，學會學習，養成良好的學習習慣。而預習的習慣不僅要在“培養良好的學習習慣”的教學中完成，還應貫穿在語文老師每課的教學中，貫穿在每個學生的學習生涯中。也只有這樣，學生才能真正把握學習的主動權。

三、有效初讀，整體感知

“書不讀熟不開講”，于永正老師如是說。一些教師不注意讀通課文的訓練，課文學完了，有些孩子還讀得結結巴巴，第一課時要扎扎實實地落實讀通、讀準、讀順的要求。首先要舍得時間，放手讓學生試讀，一段一段地過，一節一節地讀，每一個孩子要與文本親密、充分地接觸，教師要利用好小組這個群體，讓每個人都有閱讀、傾聽以及評價、糾錯的機會。其次是要明確讀書的要求，一讀二讀三讀，各有什么要求，有什么目的，解決什么問題，讓孩子帶著問題讀書，而不是茫然地機械地照本宣科。第三是讀的形式要多樣。比如出聲朗讀、靜靜默讀、帶著問題讀，或教師導讀、范讀，引領學生回讀、反復讀，以達到正確、通暢的初讀效果。

四、學習字詞，掃清障礙

對于學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學時第一課時的要求，教師要舍得花時間，把識字、寫字抓細、抓實，有針對性、有取舍地巧妙指導和引領，不面面俱到，不機械、重復、單調。三個學段，應有所側重。低段在了解層面，中段到理解程度，高段要能推想意思，體會表達效果的火候。螺旋上升，逐步提高。四年級語文，老師有扶有放，指導識字寫字的時間較為充足。五年級語文，老師重在檢查預習，充分培養學生自主預習的能力。六年級，則將自主權交給學生，互相學習，互相糾錯，老師僅對重難點稍作提示。

五、優化評價，重在激勵

盡管在教學過程中，學生的表現屢屢出乎教師的預料，但作為教者應不慌不亂，用激勵、積極性的語言評價，用靈活的方法引導學生，如果教師始終表現出精神飽滿、活力四射的狀態，有的學生在他的引領和感染下，就敢于大膽發言，而且說得十分精彩。

六、立足課堂，拓展閱讀

讓學生堅持課外閱讀。語文教材只是教學的材料，每篇課文只是學習的一個范例，更多的應教會學生進行課外閱讀，唯有進行大量的課外閱讀，學生的語文素養才會提升。如《三顧茅廬》選自《三國演義》，我們就可以借助這篇課文，激發學生的閱讀興趣，掀起學生讀《三國演義》的熱潮，從而不斷引領學生進行課外閱讀。

以上僅僅是閱讀教學第一課時的一些做法，在具體應用的時候應當根據教材、教者、學生的實際情況靈活地變通。課堂教學是一門藝術，需要我們用智慧、用激情去演繹每一節課的精彩。只有不斷總結經驗，探尋思路，才能使教學藝術臻于完美，教學質量不斷攀升，才能讓我們的學生享受每一個40分鐘。

（作者單位 遼寧省阜新市細河區民族街小學）