語感在語境中提升

片段一：

生自由朗讀課文。

師：秋天是怎樣來的呢？請同學們輕聲地把第一節多讀幾遍。

生輕聲朗讀課文。

生：秋天是秋風帶來的。

師：你從哪里知道的？

生：我從“秋風起了”讀出來的。秋風本來坐在那里不動的，后來她起來了，就把秋天帶來了。

師：你知道從句子里細心地思考，真是個會動腦筋的孩子。

生：老師我從“漸漸”知道秋天是越來越近的，不是一下子到的。

師（欣喜地）：那請你把這節讀一遍，讓我們也感受感受。

生聲情并茂地朗讀。

師：他讀得真好，我們也向他學習，讀一讀吧！

生自由而專注地投入朗讀。

師：同學們，一年有四個季節。如果是“春風吹了”天氣會怎樣呢？

生：春風吹了，天氣漸漸暖和了，同學們跟著老師去郊游。

師：寒風起了……

生：寒風起了，天氣漸漸涼了……

師（驚訝地）：哎呀，難道寒風和秋天相關聯嗎？

生：寒風起了，天氣漸漸冷了……

師：老師帶著同學們去郊游？

生（爭先恐后地舉手）：寒風太冷了，就不能去郊游了。

師：那該干什么呢？

生：老師帶我們在操場上跑步，做游戲。

師：真是聰明的孩子，什么季節干什么事，心理要有數啊！

賞析建構主義認為，知識是學習者主動建構的結果，是一種意義的建構，具有個人性和情境性。“秋天是怎樣來的”作為全文的一個引子起到很關鍵的作用，可以引導孩子們順利地進入文本語境，進入解讀氛圍。孩子們在靜心的閱讀中從“秋風起了，天氣漸漸涼了”這句看似普通的句子中捕捉到了微妙而豐富的語感，順利地進入了情境。孩子的這種細膩而又無法表達得淋漓盡致的感覺不是孩子的原因，而是因為漢語言規律的特點，即“意合”，是心照不宣的默契，需要老師極為敏銳地去感受和評價。《義務教育語文課程標準》指出：“1~2年級的閱讀教學要引導孩子向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。”這個環節就是創設了一個個真實的情境，發揮了認知語境的功能，引領著把孩子對季節的感知，對生活美好的感受，對自然和生命的關心充分地表達出來，再春雨般地內化入心靈。生活即語文，語文即感知，感知得到詩意而真實的表達就是智慧。而這種詩意而真實表達的催化劑就是巧妙創設的語境。

片段二：

要求孩子們大聲朗讀課文第二自然段，并在腦海中想象看到的景色。

師：天空是什么樣的？

生：天空是一望無邊的。

師：你還見過什么是一望無邊的呢？

生：大海一望無邊。

師：書上說“藍藍的天空一望無邊”，你能不能也按顏色說一下？

生：藍藍的大海一望無邊。

生：碧綠的草原一望無邊。

生：金黃的稻田一望無邊。

生：閃亮的宇宙一望無邊。

師：你的宇宙怎么是閃亮的呢？

生：因為我說得是夜晚的宇宙，星星全出來了。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。閱讀教學中要找到文本語言中語言、思維和情感的結合點，邊讀邊思，才能將讀與悟結合起來。這里“一望無邊”就是文本中的一個點，通過點擊這個點成功地創設了一個有利于學生思維的語言環境，搜索出了學生生活的外延。“語文的外延與生活的外延相等”，學生在這個點的支撐下，把生活的外延通過自己情感的選擇和思維的引領引入課堂，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力，既體驗了情感，又豐富了積累。在生成與表達過程中出現了一些獨特的因素，例如，學生說到“閃亮的宇宙”，這是學生獨特的體驗還是認識上的偏差呢？這就要求老師不僅要注重語境的設置，還要注重情境的感受，敏感地把握住這樣的瞬間，耐心地引導學生充分地表達自己的想法，這樣才能明辨學生語言感悟的準確性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（接上一片段）

師：哦，夜晚的宇宙有許多星星啊，那秋天的天空有什么呢？

生：有許多個白云。

師：許多什么白云？

生：許多朵白云。

師：這些白云怎么樣？你從哪里讀出來的？

生：白云很多，我從“有時像幾只白兔，有時像一群綿羊”看出來的。

生：白云很會變，我從“有時……有時……”看出來的。

師：那小朋友也來看白云，你看白云怎樣變化呢？先仔細看，再想一想，看誰的白云變得最美。

課件出示藍天白云的圖片，下面是句式訓練：

天空中的白云有時像……有時像……

生：天空中的白云有時像棉花，有時像白紗。

師：真軟啊。

生：天空中的白云有時像一輛汽車在公路上奔跑……

師（鼓掌）：她真棒，讓人感覺白云在飄動，繼續……

生：有時像煙花在爆炸。

師：難怪同學們這樣開心啊！經常看藍天上白云的同學請舉手！

（生爭先恐后地舉手）

師：經常看月亮的同學舉手！

（生繼續激動地舉手）

師：經常看星星的同學舉手！

（生激動地站起來舉手）

師：同學們，看天空、看月亮、看星星都是在學習語文，你們這么喜歡看天空就美美地讀讀這段課文吧。

（生有感情地朗讀課文，很多同學在背誦）

解讀文本就要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這個環節體現了一個心靈探尋空間逐漸打開的過程：首先通過精讀課文，學生感悟到文中描寫白云內容的巧妙之處在于多而善變。再讓學生通過有感情的朗讀再現想象圖式，圖文結合，沉淀語感。接著始終立足文本，創設了類似的語境，讓學生在思考中模仿著進行語言實踐活動。語境練習的創設促進了學生對有關內容的理解，在鉤前聯后的思考中逐漸讓畫面豐滿，豐富語感。最后利用學生獨特的生活感受進行拓展，激活了學生對生活的關注之情，敏化學生的感覺，陶冶學生的情操。語文課堂環節設計要刪繁就簡，但是細節的追求要興風作浪，精雕細琢，玩味文字，充分運用生活語境的教學功能，即調出學生已知的生活經驗和知識信息對文本內容進行融合，細化溝通環節才會深化學生與文本的對話。

片段三：

指名讀描寫田野的段落。

生平淡而快速地讀完。

師（微笑地摸著他的頭）：如果你讀“稻子黃了”的時候在“稻子”的后面停頓一下就更像了。

生重讀一遍。

師：你明白了，真棒！如果你把“黃了”這個詞語中的“黃”字讀重一點，再慢一些就會更好的。

生在指點下又讀了一遍。

師（大喜）：真是個靈透的孩子。

（生興奮地坐下。）

師：請男生把這句話讀一遍。

（生跟著剛才的同學再讀，韻味十足）

師：這是秋天的田野啊！

師：請同學們緩慢地齊讀，并在腦海中畫出這樣的圖景。

生有感情地慢讀。

師：同學們，美麗的詞語會變化，請大家動動腦筋，跟著老師填一填，讀一讀。

（多媒體出示稻子、高粱、棉花成熟的圖片，下面是句子填空）

句式一：田野里，黃了稻子，（ ）高粱，（ ）棉花。

生練習填空，并大聲朗讀。

出示句式二：田野里，稻子（黃黃的），高粱（ ），棉花（ ）。

出示句式三：田野里，稻子（金黃金黃的），高粱（ ），棉花（ ）。

生興致勃勃地練習填空，大聲地一個接一個朗讀。

師：了不起的孩子們，你看你們也可以做文章了，比書上寫得還好呢！互相給一個笑臉！

生興奮地互相微笑。

新課標把形成良好的語感定為語文學習的總目標是有道理的，因為語感是語言的核心和靈魂。《義務教育語文課程標準》指出：“培養語文實踐能力的途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在這里我通過反復的揣摩尋找到句子的氣息，尊重漢語言文化規律，利用交際環境和言語知識的有機聯系，引發出詞語的聲韻之美，創造性地設置了上下文語境，讓學生在看似簡單的模仿中創造性地進行了語文實踐活動，在腦海中一次次地升華了秋天田野的絢麗之美，體會到了文本之韻。“在似我之境中升華”也是我潛心追求的語境教學法在低年級段運行中的一個重要的方法。

一課上完，孩子們的語感生成表現在他們傾情朗讀之中，在達成催生語感的教學目標上，巧設語境的的確確具有非常樸實而親切的作用，因為它詮釋了漢語言“缺漏之美”，讓文本、師生和課堂處于“意合”的和諧狀態，一線貫穿，多元收獲。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣實驗小學）