從教教材到用教材

語文教師備課或者上課時是在“教教材”還是在“用教材”，反映了兩種完全不同的教學觀念。“教教材”是把教學狹隘地理解為傳授知識，把教科書當作教學的唯一內(nèi)容。它提倡教師備課要“吃透教材”，即吃透教參中的標準答案；上課要“以本為本”，不能超出大綱。學生的學習應“圍繞教材”，學校考試應“緊扣教材”，試題答案應和教材“保持一致”。因此，語文課就是語文，語文教材就是語文，我們的語文教學是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的。而“用教材”是新一輪基礎教育課程改革倡導的教學觀念，它認為教學的目標不僅僅是傳授知識，還包括學生對學習過程的理解和方法的掌握以及在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。教學的內(nèi)容不僅是寫在書本上的知識，而且包括了蘊涵在書本知識后面的在學生與教師、學生與學生、學生與環(huán)境的相互作用過程中呈現(xiàn)出來的活生生的問題和對這些問題的回應。那么，教師應如何變“教教材”為“用教材”呢？

片段一：yue的教學

師：今天，老師給你們帶來了一個朋友，她可是個魔術師，會變的。（貼出不同月亮形狀的圖片）你能親切地叫她一聲嗎？

生1：月亮，你好！

生2：月亮，歡迎你來我們這里！

（……）

師：月亮變呀變，就變成了我們今天要學習的第一個字（板書“月”）“月”字和誰有點像呀？

生：很像彎彎的月亮。

師：是呀，我們就把這樣的字叫做象形字。我們已經(jīng)記住了“月”字的模樣，那你能讀準字音嗎？

生：yuè

師：誰想讀讀她的第一聲？

生：yue

師：這就是我們今天要學的整體認讀音節(jié)yue，我們今天要學的第一個復韻母朋友就藏在這里面呢。誰能找到？

生：（請2生到黑板上寫，生1：ue生2：üe）

師：她們誰找得對？為什么？

這一片段的設計是對拼音教學的一種新的嘗試。傳統(tǒng)的拼音教學從“聲母、單韻母、復韻母、音節(jié)”這樣的一個順序來教，這樣的教法也是根據(jù)教材的編排而來的。但孩子往往學得很吃力。由此，我就思考是否有更適合孩子年齡特點的教法。其實，孩子在牙牙學語之際就已經(jīng)接觸過了拼音中的音節(jié)，反而是對于聲母、韻母的學習比較困難，因為這些發(fā)音是脫離孩子的生活經(jīng)驗的。由此，我們就嘗試了由母語“月亮”引入，再導出整體認讀音節(jié)yue，進而學習復韻母üe。這在教法上是一次突破，也是教師由“教教材”到“用教材”的一個體現(xiàn)。

此片段的另一個設計思路是把“月”字的認識提前化，雖然這一課沒有要求認識“月”字，但這一課的教學情境是學習這個字的良機。所以，老師在導入時用“會變的朋友”月亮導入，把“月”字教了。而且，從與圖片月亮的比較中讓孩子體會象形字。

片段二：ie的教學

師：你們學得開心嗎？這是月亮姐姐帶給我們的快樂！你應該怎么對她說呢？

生：謝謝月亮姐姐！

師：不用謝！這個謝謝的“謝”字就由我們今天要學的復韻母“ie”。

這一小小的“ie”的導入片段也體現(xiàn)了從“教教材”到“用教材”的轉變。人文性一直是語文教學的一個追求，而“教教材”的老師往往只局限于教材本身，重視教材中的知識層面而忽視人文層面，更不用說去挖掘人文性的東西了。而這一片段就由月亮姐姐帶給了我們歡樂，作為有禮貌的孩子應該對別人說“謝謝”。這一禮貌教育正反映了人文性。也由此引出了復韻母“ie”的教學。

片段三：ye的教學

師：小朋友們把“ie”的四聲學得真好！“ie”還有一個好聽的故事要講給你們聽呢，想聽嗎？有一天，從遙遠的漢字王國里走了一位老爺爺（課件出示爺爺圖片和漢字），他想到拼音王國找到屬于自己的拼音。于是他來到了復韻母“ie”的家。“咚咚咚，咚咚”，爺爺高興地敲了敲門，“ie”打開門，奇怪地問：“老爺爺，您找我有事嗎？”爺爺說：“我想讓你幫我找到我的拼音。”“ie”說：“老爺爺，您找錯認了，我不能幫你，只因為我的第一個字母是小i啊，我不是音節(jié)，沒辦法幫你了！”爺爺急得都快滿臉通紅：“那可怎么辦呢？如果我找不到自己的拼音朋友，就會被漢字國王趕出來的。”“ie”說：“您別著急！讓我想想……有了！”只見小i搖身一變，變成了大y（課件出示），這下“ie”就變成了“ye”了，再戴上第二聲的聲調帽，爺爺?shù)钠匆艟驼抑恕Ｋ麄冮_心地又蹦又跳！這就是我們今天要學的整體認讀音節(jié)“ye”。

這一教學片段，教師從開發(fā)者的角度體現(xiàn)了從教教材到用教材的轉變。孩子對于童話故事總是百聽不厭的，也是記憶深刻的。如何讓孩子在后半節(jié)課對整體認讀音節(jié)ye的學習有效呢？教師就自編了一個童話故事引出整體認讀音節(jié)“ye”，讓學生從故事情節(jié)中感受到復韻母和音節(jié)的區(qū)別。

總之，從“教教材”到“用教材”，不僅是教師教學觀念的更新、教學行為的改變，而且對教師素質提出了更高的要求——這是新課程對教師提出的新挑戰(zhàn)。

（作者單位 浙江省溫州市龍灣區(qū)海濱第三小學）