母語教育,從兒童的立場向更深處漫溯

摘 要：一味追求語文的工具性無疑是問道于盲。字詞句的肢解、開挖是野蠻的教學過程。厘定相關策略，以適合兒童的，文學、文化教育的方法走上母語教育的回歸路。

關鍵詞：兒童立場；名著導讀；講述；日有所誦；班級讀書會

筆者認為，一味追求語文的工具性無疑是問道于盲。字詞句的肢解、開挖是野蠻的教學過程。對于小學語文教師來說，語文教學的重要目標應是激發孩子進一步學習語文的興趣。而就閱讀教學來說，應該以探索和構建來提高學生的語文素養和人文素養為目標。筆者通過實踐，厘定出相關策略，試圖走上母語教育的回歸路。

一、名著導讀：激發更強的閱讀欲

讀一個文學作品，就應該保持文學的味道。我們不能把一個偉大的文學作品，用我們的手和理解將它撕碎。兒童文學教學課堂的文學味道，想要體現出來，就要保持住作品的完整性，并通過教學激發學生更強的閱讀欲望。

（一）《開天辟地》例析

兒童神話《開天辟地》，怎么教？我記得這個故事是在夏天納涼時奶奶搖著蒲扇給我講的，可能不是課堂教學。如何為孩子們帶來創世的悲壯，心靈中神圣的震撼，老師講述即可，不要分析。然后在這個基礎上，我們可用很感性的方式讓孩子們來比較一下各個地域的創世神話。中國的創世，往往是一個孤獨的神；希臘則是悲壯的神。中國的創世神是為人民謀福祉的，是陰陽哲學、天人合一的源頭；希臘則是基督教的源頭。通過讀《開天辟地》，我們可以把孩子引向古希臘神話。

（二）走進《史記》例析

走進《史記》是筆者自主研發的課例，教學內容是《親近母語9》中第十六單元《史記》（二）中的《李廣勇斗匈奴》；第十二單元《史記》（一）中的《鴻門宴》。

通過引導學生閱讀并討論《親近母語——史記（一）、（二）》，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中拓展與人物相關的詩歌，引導學生走進經典名著，感受傳統文化中的美；在閱讀過程中形成正確的“英雄觀”。

從設計層面來看，本課教學資源較多，但要注重資源的整合；讓人強烈感受到容量的充足、豐富，但卻有“談論英雄”的核心使其凝聚起來，因此顯得有特色。

【片段1】

師：《史記》是一部紀傳體通史，人物刻畫相當到位，上面說到的英雄人物中，誰給你留下的印象最深？

師：李廣將軍的確給我們留下了深刻的印象。讓我們打開書本，默讀《李廣勇斗匈奴》這個故事，找一找哪些地方能看出李廣的確是英雄，寫寫體會。

交流、指導朗讀。

師：你感受到了一個什么樣的李廣？

出示《出塞》《燕歌行》指導朗讀。

【片段2】

過渡：漢文帝曾感嘆地對李廣說過：你要是出生在漢高祖爭奪天下的時代，肯定早被封為萬戶侯啦！那個時代，可謂英雄輩出。

讓我們走進那一場驚心動魄的宴會——“鴻門宴”！

默讀《鴻門宴》，想一想誰是英雄，為什么？可以圈圈畫畫人物的對話、作者對場面的描寫，寫寫體會。

出示：《鴻門宴》中誰是英雄，為什么？

交流、重點體會：項羽是否是英雄？

【片段3】

同學們，像李廣、項羽這樣的英雄在《史記》中有很多，像《鴻門宴》這樣驚心動魄的故事在《史記》中也有很多。靜下心來，打開這部“史家之絕唱，無韻之離騷”，好好體悟傳統文化的美！讀經典的書，做有根的人！

“如何使學生架起閱讀名著的橋梁，引領學生進行有質量的閱讀，如何合理利用自讀課本，如何巧妙整合教學資源”一直是我們思考的問題。而關于這些，本課例不能不說是一次有效的嘗試！

二、講述繪本：實施詩意的成長

繪本，圖畫多，文字少，寓意深。講這樣的圖畫書時，我們要能夠通過童話來體驗不同的生活。

孩子在誦讀經典的過程中，只求“會意”是不需要字字詳解的，在他逐漸長大的歲月里，早先積累的東西，會慢慢反芻，并轉變成他的語言營養。

三、日有所誦：體會煉心的過程

誦讀就是深層閱讀。日不間斷地記誦，就是煉心的過程。新鮮豐富的語言就是滋養大腦和心靈的新鮮豐富的營養，僅僅用日常生活語言是遠遠不能滿足兒童對于母語的需要的——怎么辦？大手小手同捧起一本書，和孩子一起誦起來。

最初的誦讀，一定是“有我”的誦讀。這樣的誦讀，既是對兒童的呵護，也是對生命的尊重。特別是低幼兒童可以讓他們誦童謠。童謠是兒童文學最古老、最基本的題材形式之一，如：陽光（林武憲）陽光/在窗上/爬著，陽光/在花上/笑著，陽光/在溪上/流著，陽光/在媽媽的眼里/亮著。這是一首比較接近兒童詩的童謠，用“爬著”“笑著”“流著”“亮著”來形容陽光灑下來的樣子，豐富了孩子的語言。

四、班級讀書會：開展多形式交流

班級讀書會的最佳方式是大家共讀一本書，然后集體交流。久而久之，學生會自然而然地養成閱讀的習慣。而老師，則充當了班級讀書會的領導者和組織者、參與者。老師就像牧羊人，要把孩子趕到水草茂盛的地方，讓他們自己去吃；而不能讓羊盯住哪棵草，把它放嘴里，上嘴唇對著下嘴唇，嚼、嚼、嚼……僅僅摳字詞句不是語文。

班級讀書會的組織和管理中最重要的也是最難的一環就是討論會的組織。一般分為以下幾個步驟：（1）導讀，激起閱讀期待。（2）共讀，深化閱讀體悟。（3）交流，分享閱讀成果。其實，讀書會沒有什么固定的程式，不同的閱讀材料，不同的班級，不同的老師可以有自己個性化的設計。

目前的小學語文教育改革面臨的重要課題，就是從優秀、經典的兒童文學那里開發真正的資源，探討兒童文學、文化的教育方法。

（作者單位 江蘇省無錫市八士實驗小學）