讓自主性成為口語教學的動力

新課標是學生英語發展的出發點和歸宿，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異。這就要求小學英語教師要善于挖掘教材的人文性，開放課堂，營造寬松民主的課堂氛圍，努力讓每個學生都動起來，敢說、樂說，都能品嘗成功的喜悅和受到英語文化的熏陶。為此，本人在教學實踐中總結了幾點提高英語口語教學的策略，同大家商榷。

一、自主開啟，Free talk交際

學生學習英語最大的問題就是缺少英語環境，要想讓他們講一口流利的英語，就要引導學生進行更多的口語實踐與練習。因此，教師利用課前5分鐘，事先由學生自由找合作伙伴（合作人數不限），運用已學過的交際語言，任選一個話題進行Free talk，根據要求，評選出最佳“口語能手”。

教學片段：三年級下學期的一節課前5分鐘

T:Now， it’s time to have a chat.The first pair...

Ss：Let me try.（事先早已準備好的學生爭先恐后地舉手）

S1:Good morning.

S2:Good morning.

S1:How are you？

S2:Fine，thanks.And you？

S1:What’s the time now？（這時其他認真聽的同學發現了問題，舉手準備指出。）

S2:It’s two o’clock. Shall we go to the park？

S1:OK，but how？

S2:By bus.

S1:Great!Let’s go.

…

這時，發現問題的學生指出問題，引起大家的注意，并幫助該生糾正過來。

學生通過自主命題交際，在無意識中進行了語言基本的聽、說訓練，也養成了良好的聽、說語言的習慣。

二、自主想象，為口語交際添翼

英語教學離不開詞匯的教學，而詞匯教學一般較為枯燥，教師把這些枯燥的詞匯教學作為學生的口語訓練的好素材。

教學片段：牛津小學英語3B第七單元B版塊的詞匯教學

T：Look at these new words. Can you use the new words make dialogues？

S1:Look，this is my bedroom.How nice？

S2:Where’s my watch？

S3:It’s in the dining-room.

S4:I can’t find my key. Where’s it？

S5:It’s in the reading room.

…

學生展開了想象的翅膀，運用學過的語言知識，盡可能去說，哪怕是一句話、一個詞組，教師都給予鼓勵，進行一定的評價。學生說英語的積極性高漲了，也開始敢于開口說英語了。

教師在教學枯燥無味的單詞的過程中，使新的詞匯成為口語素材，讓學生自主發揮想象，結合學過的語言素材，進行口語練習，不斷積累英語口語素材，提高口語表達能力。

三、多形式自主活動探究，提升口語交際

英語教學，不僅要讓學生樂于學，還應講究學習效率，讓學生用最少的時間說出更多的英語，培養他們的語言綜合運用能力。

新課標強調要引導學生探究性地學習英語，讓學生在探索中品嘗學習語言的樂趣，掌握語言學習的規律，熟悉語言表達的模式。

教學片段：牛津小學英語5B第八單元E版塊的教學

T:A primary school. This is a primary school. This is our primary school. We’re at Er Sheng Primary School.（教師引導學生擴充相應的句子，并做示范。）

S1:Hua Yang Primary School.

S2:I’m at Er Sheng Primary School.

S3:How is Er Sheng Primary School.

…

此時，老師可給予鼓勵，學生的創造精神因受到了鼓舞，思潮如涌，相關的英語表達就會脫口而出。

英語作為一門外語具有它的特殊性，在新課標的使用中，語言的使用能力特別是對聽說能力的要求顯得尤為重要。我們在教學過程中，要培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力，進一步加強用英語做事情的應用意識，進一步加強對學生解決問題能力的培養，有效發展多元智能，培養學生的交際能力，提高學生的口語技能，讓學生“開口說”“敢說”“能說”。

（作者單位 江蘇省句容市崇明小學）