靈活多樣 巧妙解詞

眾所周知，學生只有學好詞語，才能更好地學習句、段、篇、章。對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。因而詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，而這個年齡的學生見識較少，知識面相對狹窄，理解力不強，又以形象思維為主。他們注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此，必須使用生動活潑、形式多樣的教學手段，不斷提高詞語教學的有效性。

在語文教學中，我覺得除了常規(guī)的講授法、組詞法、換詞法等手段，我們更應該嘗試各種不同的做法，下面，結合一些課例談談我的一些做法。

一、擺擺弄弄，形象解詞

低年級學生的思維發(fā)展以形象思維為主，對較抽象的詞語很難一下子領悟，我們不妨借助一些實物、插圖等教具，通過學生的讀讀悟悟、擺擺弄弄來理解。如在教學《蝸牛的獎杯》第2小節(jié)的“遙遙領先”時，老師組織學生交流完自己的所得以后，說：“聽了你們的描述，我們好像來到了比賽現場，看，選手們來比賽了！（貼各種參賽昆蟲圖）經過奮力拼搏，比賽的最終結果是怎樣的呢？誰來擺一擺這些小昆蟲的位置，向我們展示一下最終的結果？展示前大家再仔細讀一讀這個句子，找找那個最能表現比賽結果和體現運動員水平的詞，和同桌商量一下怎樣擺更好。”等學生商量好之后，指名一對同桌上黑板擺。然后問學生：“你為什么這樣擺？”最后再接過學生的話：“哦，這下我知道了，蝸牛比別的選手領先很多，沒有人能趕上它，這就是‘遙遙領先’。”這個“遙遙領先”一詞，要讓二年級的學生直接解釋這個詞語的意思，顯然有相當大的難度。為此，我別出心裁地借用擺放比賽結果的方式，引導學生觀察、感悟、想象，從而既幫助學生理解了詞義，又有效地訓練了他們的言語表達能力，真可謂“一擺勝百言”。再如，在《梅蘭芳學藝》中，梅蘭芳的師傅說他的眼睛“沒有神兒”，那該如何理解這個詞呢？只見老師出示梅蘭芳小時候的照片，問學生：“你覺得他的眼睛怎么樣？”學生紛紛發(fā)言，有的說他的眼睛像是沒睡醒的樣子，有的說他的眼睛浮腫著……在學生發(fā)言的基礎上，老師再進行小結：是啊，小時候的梅蘭芳眼皮耷拉，還有點近視呢！再加上他的眼珠子轉得不靈活，所以師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

二、演演做做，生動解詞

低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。例如，在《梅蘭芳學藝》一文中，理解梅蘭芳的眼睛“會說話了”時，師問：“眼睛怎么會說話呢？你能通過表演來告訴大家嗎？”接著請學生利用自己的眼睛表演“開心”“生氣”。然后小結：“啊！你用眼睛把自己心里想說的話給表現出來了。真不錯！梅蘭芳的眼睛會說話了，就更了不起了。他是用眼睛把他扮演的劇中人物心里想說的話給表現出來了！”然后播放梅蘭芳《宇宙峰》片段，讓學生在觀看表演的同時注意觀察他的雙眼。

學生對一個詞語的理解除了含糊性外，還有只可意會，不可言傳的特點。在小學語文教材中有許多描寫動作和表情的句子，教學時，教師可通過動作、表情讓學生領會詞語的意思。動作、表情是一種理解詞語的好辦法。例如，在《狐假虎威》一文中，有個詞語叫“神氣活現”。我就組織學生上臺表演，學生表演得可生動了。類似這樣的詞語更能激發(fā)孩子的學習興趣。

三、體驗想象，深刻解詞

在詞語教學中，見得最多的是教師聯系課文內容解詞，由于學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。如，在教學《梅蘭芳學藝》中的一句：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”時，我先要求學生說出梅蘭芳這是在干什么，再要求他們說出從哪些詞語看出他是在練眼神的。接著我緊扣“緊盯”“注視”展開教學，要求學生邊讀這個句子邊想象：梅蘭芳是怎樣緊盯著空中飛翔的鴿子，注視著水底游動的魚兒在練眼神的呢？接著播放影像，組織學生體驗：老師這兒也有一群飛翔的鳥兒，你能像梅蘭芳那樣去看嗎？在此基礎上組織學生談感受：剛才大家看得可專心了，眼睛一眨也不眨。假如要你一直這樣緊盯著，注視著看上十分鐘，二十分鐘，半個小時，一個小時，兩個小時，三個小時……你想想會有什么感覺？等學生交流完再小結：看來，這樣練眼神是一件很不容易的事情。而梅蘭芳卻“常常”這樣練習。從“常常”這個詞你看出了什么？再次小結：對，梅蘭芳就是這樣時時練，天天練，哪怕腰腿站酸了，脖子伸僵了，眼睛都看疼了，他還是這樣堅持著，永不放棄，他真是在“勤學苦練”哪！接著再組織學生想象：想一想，梅蘭芳除了這樣練眼神之外，還會怎樣來練眼神呢？這樣的教學層層鋪開，帶著學生走向詞語的深處。

我們在詞語教學中也應追求一定的廣度和深度，從理解到應用，到拓展，體現了過程和方法，融入了情感。經過這樣的訓練，學生的積累由膚淺到深入，由單一到豐富，語言運用由模糊到準確，由簡單到具體生動。學生在順利調遣和正確使用這些詞語的時候，這些詞語也在學生的心中有了生命，“活”了起來。例如，在《東方明珠》一課中對“五光十色”的教學，我先出示插圖，問：“你從哪兒可以看出五光十色？”學生從燈光那豐富的顏色說來。我繼續(xù)：“五光十色”還可以換成哪些詞語？學生說了“五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕”等詞。我要求他們把“五顏六色”放到句子里讀讀，看看有什么感覺。學生讀后感覺“五顏六色”只是說顏色很多，“五光十色”除了顏色很多，還很鮮亮，閃閃發(fā)光。我再小結：是呀!電視塔上的燈不僅顏色多，還反射出光芒，亮晶晶的。同學們想一想，哪些事物可以用上“五光十色”這個詞語？學生根據自己的生活經驗，說了一些場景。在此基礎上，我再向學生展示一組圖片，要求他們展開自己的想象，用“五光十色”說一段完整通順的話。結果學生觀察體驗后發(fā)言：“晚上，中心城區(qū)的霓虹燈都開了，五光十色，變化多端，真是美麗極了！我看著，都舍不得離開了。”我覺得只有當學生把學習的知識內化、吸收，變成自己的能力后，學習過程才是有效的。

總之，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。我們應根據低年級學生的年齡特征，不斷地探究出行之有效的教學方法，精心設計，激發(fā)學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富，讓他們學會用多種方法理解詞語，為日后的閱讀和進入寫作奠定基礎。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學）