撫慰受傷的心靈

所謂“破碎家庭”，筆者認為是離婚、再婚或父母一方死亡的家庭。這類家庭的學生心靈上留下很深的創傷，心理存在著焦慮、抑郁、多疑等問題。如果一個班級存在這類學生，班主任及任課教師必須重視對他們的特殊教育和幫助，使他們健康、順利地融入班集體當中去。

一、了解破碎家庭學生的心理特點

這類學生的心理表現有以下幾種類型：

1.自卑型

由于家庭中父母離異，或父母一方死亡，學生自我感覺到低人一等，矮人三分。這類學生平時衣帽不整，情緒消沉，上課注意力不集中，因而學習成績不佳，這樣更增加了他們的自卑感。如：我班李某某同學，父親去世，母親再婚，她和母親、繼父生活在一起，而母親單位較遠，一周才回來一次，大多時間都是她和繼父生活在一起。繼父工作忙，多在外少回家，因此，家里沒有人和她交流，性格越來越孤僻，不合群，學校里很少聽見她和同學說話的聲音，老師一問話就掉眼淚。把自己封閉起來，總覺得自己活得不如人，沒有一點孩子的天真爛漫。

2.失落型

這類學生因對家庭不幸缺乏心理上的準備，一時難以接受這一冷酷的現實，自我感覺失愛、無助，產生性格變異，他們萬念俱灰，離群索居，悲觀消沉，形成自我封閉心理。他們尤其不愿意談及父母、家庭。對他們來說，談及父母就像是觸及個人不光彩的隱私，會突發性地狂怒或痛苦。如：我班的劉某某同學，先是父母離異，母親遠走他鄉，她隨著父親和年邁的奶奶一起生活，父親再婚，本來夠擁擠的住房，這下更擁擠了。劉某某同學只得把小客廳里的沙發當床用，經常遭到繼母的白眼，孩子總覺這個家庭里自己是多余的，屋漏偏遭連夜雨，父親又遇到車禍身亡，這么小的孩子哪能經得住這樣的打擊啊。又如陳某某同學，父親抽大煙，游手好閑，不務正業，根本不顧家。母親改嫁，奶奶是個啞巴，僅靠爺爺微薄的退休工資維持生活，這樣的家境，迫使老爺爺心境越來越壞。成天喝酒，動不動就拿孫子出氣，拳打腳踢，臟話辱罵，致使陳某某同學自尊心喪失，根本不把老師的批評放在眼里，成天不交作業，學習成績下滑，品質惡劣，撒謊任性、霸道……

3.逆反型

這類學生對父（母）不愿意接納承認，時時產生敵意，有意滋事，與父母做對，在學校中有意無意宣泄個人心中的不平，愛和同學爭吵打架。有的不愿學習，抱著混下去的念頭。也有個別同學以不正常的心態刻苦學習，期望趕快長大升入大學后盡快脫離家庭。有的不愿意回家，甚至夜不歸宿。如：吳某某同學，父親在市場賣魚做生意，早出晚歸，另有新歡，母親無奈，只好“以其人之道，還治其人之身”，孩子思念母親，就用小刀刻在胳膊上。打架斗毆，用錢雇傭同學寫作業。父親的話根本聽不進去，甚至對著干。王某某，三歲失去母親，父親的職業是司機，成天在外面跑，有時一連幾天都不回家，她和比她大兩歲的哥哥相依為命，小小年紀做飯、洗衣、料理家務，過早地挑起生活的擔子。后來父親再婚，她根本不把繼母放在眼里，甚至辱罵、驅趕繼母走人。在學校里，學習不努力，同桌、同學、班干部幫助她，她不但不領情，還頂撞同學，大家不愿意和她來往。

4.歸屬型

這類學生在家得不到溫暖，他們熱愛學校，熱愛班集體，親近同學，對老師、同學產生心理歸屬感。他們愿意在同學家做功課，愿意向他們敞開心扉。如霍某某同學，父母離異，父母雙方再婚，他跟年邁的爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶思想偏激，兒女養大都這個樣，更何況是孫子？這個家只能說是吃飯睡覺的場所，根本無愛可言。他把同學老師當做親人，把學校當成家。愿意表現自己，以引起師生的關注，渴求老師的呵護和同學的夸獎。

二、針對這些學生的心理特點，采取有效的教育方法

1.了解情況，定期家訪

教師要主動找這類學生的家長談心，介紹孩子在學校的表現，啟發家長主動關心孩子的生活和學習，彌補孩子與家長的感情缺陷。通過多次與陳某某的爺爺交談，老人家轉變了觀念，力爭把孫女培養成有用之人，給孫女買了電子琴，報了學習班，看著孫女一天天地進步，老人家再不喝酒了，家里也有喜慶的樣子了。多次上門與王某某的繼母溝通，發現她也是一位很不幸但比較明理的人，大人不能跟小孩子一般見識，用母親寬闊的胸懷，接納孩子，不是親骨肉勝似親骨肉，王某某衣服干凈了，膚色紅潤了，見人有笑臉了。

2.用“愛”感化學生

對家庭不幸的學生，我們做老師的要多給他們以愛的關懷，關心他們的疾苦，為他們排憂解難。要經常同他們談心，了解他們的內心世界，同時，注意加強對他們的生活指導，教導他們逐步懂得生活準則，培養他們良好的生活習慣和自理能力。劉某某同學，回家和我同路，經常不經意地問問她的生活、學習情況及奶奶的身體狀況。課堂上多提問、多板演，課余多輔導、多關心，并派一位有責任心的同學做她的同桌，督促她每天按時完成作業，認真學習。

對吳某某同學，因他逆反心強，我跟他說，如果覺得心里不舒服，可以向老師傾訴，需要保密的老師一定做到。有時孩子只想說說心中的苦悶事，并不需要別人的議論、勸解，只是想有個傾訴的對象。學會傾訴，使對方的內心得以放松，因此，傾訴也是一種愛的藝術。

3.發揮群體功能，關心破碎家庭的學生

如，以班干部為核心成立幫扶小組，從學習、生活上幫助破碎家庭學生。還可以開展如“人人愛我，我愛人人”主題討論會，教育全班學生奉獻愛心，把班級同學看成自己的姐妹、兄弟，這樣，既可培養學生的集體意識，增進班集體團結，又使破碎家庭學生感到集體的溫暖，堅定他們的生活信念，使他們在集體中鼓起勇氣和信心。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2011年學習策略與學習方法的研究課題（課題批準號：GS［2011］GHB020）。

（作者單位 甘肅省白銀區第十四小學）