本土美術教學材料選擇初探

俗話說：“興趣是最好的老師?！钡诙嗄甑谋就撩佬g教學中，存在著最大的困惑就是本土文化幼兒難以理解，而教師在美術教學中，又常以單一的色彩、線描的形式表征，教師所提供一成不變的油畫棒、勾線筆使幼兒感到乏味，無趣，容易導致只重視幼兒繪畫技能的培養，而忽略幼兒美術創造力、審美能力和動手操作能力的提高，也對課題研究帶來困難。因此，我在本土美術教學中對表征手法及材料的選擇特別講究。我們為幼兒所提供的工具材料力爭能幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續幼兒興趣。我們不應追求活動材料的高檔與新穎、數量的多與寡，而應追求以下方面的要求：

一、材料準備的適宜性

教育家陶行知曾說過：“只有適宜的才是最好的。”美術活動的表現形式多種多樣，有線描、色彩、版畫、手工等。材料也是豐富多彩，不同的美術材料蘊涵不同的價值目標，萌發兒童不同的游戲行為與思維創造。怎樣的材料更能激發幼兒的活動興趣？我們該怎樣挖掘材料的教育價值？

1.適宜幼兒的年齡特點

情境一：小班本土美術活動《閩南婚俗》之裝飾《喜帕》中，教師為幼兒提供了人手一張B4大的紙張、水粉顏料，要求幼兒用水粉在B4紙張上裝飾出漂亮的民間紋樣。孩子認真地裝飾著，眼看就要到吃飯的時間了，老師開始催促孩子要快一點，很多孩子到最后都還沒有完成作品，只能失望地把作品展示出來。

分析：以上情境中，教師如果更換材料，提供A4的紙張，減少孩子的“工作量”，教師和孩子都不會手忙腳亂，且可更好地完成教學目標。

不同年齡段的幼兒具有不同的年齡特征，只有適宜幼兒的年齡特點，教師所提供的材料才能發揮其價值，事半功倍，否則便是浪費。小班幼兒動手能力較弱，注意力集中的時間較短，教師組織時應考慮活動的時間不宜過長，活動形式應游戲化，活動材料應操作性強、易出效果，小班教學紙張不宜過大，A4為宜。如，教師可以將經典的民間紋樣刻制成拓印版，投放在區角引導幼兒去印制民間紋樣，這些妙趣橫生的版畫都具有很強的可操作性，效果明顯，幼兒可以邊做邊玩，達到做中學、玩中學的目的。中班幼兒有了一定的表現力，動手操作能力有了一定的提高，可增加材料的種類，多提供手工制作材料。如，陶泥讓孩子自由的塑造形象；紙漿讓孩子制作紙漿畫；廢舊材料讓孩子再次利用與制作。大班幼兒有較強的自主性，動手操作能力較強，注意力集中的時間也較穩定，因此教師可提供有探究性的材料。如，主題畫創作；吹塑紙和鉛筆讓幼兒學習粉印版畫“拍胸舞”；長卷布讓幼兒合作進行長卷畫“閩南風俗”的創作。只有根據每個年齡段的孩子不同特點，提供不同的美術材料才能讓每個孩子都能在美術技能與美術創造力得到提高。

2.適宜本班幼兒實際情況

情境二：某次市拉手園互動活動中，我們班提供了一個現場研討活動《晉江古船》，教師提供了不同的操作材料：陶泥、泥工刀（陶泥組）、油印版畫工具（版畫組）、刮畫工具（刮畫組），引導幼兒自由選擇一組操作材料進行創作，表現古船。拉手園的老師將活動內容拿到他們園也開展一次《晉江古船》的活動。事后，這位老師向我詢問說：“為什么同樣的內容、同樣的材料在我們班會出現不一樣的過程和結果呢？”

分析：這位教師在選擇教學內容時，沒有考慮到不同班級的孩子即使年齡一樣，但因生活環境、學習經驗、教師教學方式不同，其接受能力、美術表現力也是不同的，我們班是學園的美術實驗班，幼兒對陶泥的基本、油印版畫、刮畫的基本技能都有所接觸，拉手園的班級，孩子沒有相關的技能準備，采用本次活動，提供同樣的材料，當然會有不同的效果。因此，教師在美術活動中選擇材料的時候除了要考慮幼兒的年齡特點還應考慮本班幼兒的實際情況。

二、材料準備的有效性

著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童生活中的主要活動，而游戲中所提供的材料則是兒童生活中的伴侶。在兒童的游戲中沒有操作材料，猶如成人的勞動沒有工具一樣難以進行”。可見，操作材料是影響活動質量的關鍵因素。美術活動更是如此，教師所提供的操作材料必須符合：

1．有效地服務于孩子，讓孩子有操作的空間

情境三：在一次實物版畫《晉江品牌鞋印畫》中，我提供了不同品牌的運動鞋，引導幼兒在鞋底刷上水粉顏料印制鞋印畫。第一次嘗試的時候我收集的運動鞋是成人的，太大了，幼兒手較小，在把握刷色和著色時就遇到困難，此外水粉顏料調得太稀。最后，孩子們拿著成人運動鞋都無從下手，活動以失敗告終。

分析：經過反思、調整后，我請家長幫忙收集品牌童鞋的鞋底模板，把水粉顏料濃度調試好，并在桌布下鋪上一層棉質的布，保證了孩子在印制的時候印出鞋印的著色效果。通過這個活動，我深深地體驗到，美術活動所提供的材料能不能有效地服務于孩子，讓孩子可以操作，有發揮的空間，將直接影響到活動的成敗。

2．有效地服務于目標，能突破目標的重難點

情境四：在一次油印版畫《拍胸舞》中，教師定位的目標重點是：學習油印版畫先刻板后刷油墨的技能。難點是：感受民間舞蹈拍胸舞的特點，嘗試用油印版畫的形式大膽表現拍胸舞的不同動作、表情、場景。在活動中，老師提供了吹塑紙、卡紙、鉛筆，引導幼兒用鉛筆在吹塑紙上刻板，畫出拍胸舞的動作，然后再用滾筒沾上油墨在卡紙上印刷制版。結果，因為老師所提供的吹塑紙太薄，鉛筆太細，卡紙太厚，幼兒在刻板的時候稍用力就失敗了。

分析：以上情境中，教師所提供的材料不僅不能服務于目標，反而對幼兒突破活動的重難點都造成了阻礙。教師提供的吹塑紙可以選擇厚度好的，鉛筆可以用5B或者6B，這樣刻板的時候就不容易破，孩子才能通過自己的觀察表現拍胸舞的動作、表情、場景，才能在活動中學習到油印版畫的技能，突破活動的重難點。

可見，材料的選擇在教學中占有舉足輕重的作用，一張紙一支筆就能影響作品的效果。

三、材料準備的層次性

新綱要提到幼兒園教育“要為所有在園幼兒的健康成長服務”“使每一個幼兒都能得到發展”，這體現了課程要面向全體幼兒，包括特殊需要的幼兒，必須“關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發展”，而幼兒的學習是在活動材料的互動過程中自主建構的。

小班幼兒年齡小，動手操作能力較差，教師可提供半成品的材料。如，添畫背景圖、手工半成品讓孩子進行操作練習。中、大班幼兒動手操作能力有所提高，我們要考慮幼兒個別差異問題，在一次活動中可根據幼兒能力差異，提供難度不同的操作材料，引導幼兒自由選擇材料進行操作。如，大班手工活動《打扮風獅爺》中，教師提供了難度不同的操作材料，一組：提供橡皮泥、鵝卵石引導幼兒直接用橡皮泥在鵝卵石上裝飾風獅爺；二組：提供陶泥、泥工刀，引導幼兒通過自己的想象，塑造風獅爺的形象；教師在引導的時候就可以根據幼兒的能力差異隱性地指導，引導能力弱的幼兒到一組，能力強的到二組進行創作。

由此可見，在選擇活動材料時應注意幼兒的年齡差異，使活動材料呈現層次性、具有不同的難度。這樣才能充分發揮材料所蘊含的教育功能。

四、材料準備的創造性

創造性的材料更能激發幼兒創造能力的提高。不同的材料有不同的價值和特征。在美術活動中，我認為應該讓孩子知道繪畫不僅僅是拿著筆在畫紙上表現出不同的線條，更應該是生活中的美術，自然中的美術，從而讓孩子能欣賞生活中的美、自然中的藝術美。因此，我經常采用生活中幼兒熟悉的材料，作為美術材料來讓幼兒表現。如，利用紙盒、廢舊報紙、糖果紙讓幼兒設計品牌拖鞋，既能提高幼兒的動手操作能力，又能發揮幼兒的創造力。利用廢舊的材料引導幼兒裝飾舞獅道具；提供生活中的紐扣、紙盤等材料引導幼兒打扮晉江品牌梅花傘的白胚傘，可提高幼兒的審美能力，讓幼兒有創造美的欲望和能力。讓孩子感受生活中處處有美的東西，對生活充分激情。

《綱要》中指出藝術教育要充分發揮情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要教育者為他們打開創造的大門。用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，提供適宜的、有效的、層次性的、創造性的材料，正確地引導幼兒去發現美、表現美、感受美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術品。

（作者單位 福建省晉江市實驗幼兒園）