關注教學細節 成就精彩課堂

摘 要：教學細節的恰當處理在課堂教學中起著舉足輕重的作用，但在實際教學中，教學細節有時會被教師忽視。教師應在答疑解惑、教學評價、非教育現象、課后反思中以更細膩的心思去審視、把握好每一個教學細節，使數學課堂魅力無窮。

關鍵詞：教學；細節；精彩；課堂

常言道：“細節決定成敗。”細節，細致而微小，它雖不會立竿見影地發生作用，卻能透射出教育的大智慧。有人說，抓住一個細節，就可能生成許多精彩的環節；忽視一個細節，就可能毀掉精彩的課堂。因此，關注教學細節，靈活落實好教學細節，才能使我們的數學課堂精彩紛呈、魅力無窮。

一、在答疑解惑中關注細節

教學細節的處理，有時難以預設，需要教師的教學機智。一位老師在教學“升與毫升”的認識時，其間一學生提問：“1毫升等于多少克？”老師愣了一下笑著說：“1小時等于多少米？”學生紛紛笑著答道：“時間單位與長度單位不能比較！”“是啊！毫升是容積單位，克是質量單位，它們是不能比較的。”老師再問這位學生：“了解了嗎？”學生茫然地點點頭。

他真的理解了嗎？教師在這一細節中似乎處理得很幽默、很巧妙，但仔細回味，似乎有些不足。教學要以學生的發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，學生在學習過程中，只有經歷過自己主動探索才會有創新。因此，學生在認知活動中，出現思維障礙無法排除時，教師的點撥必須巧妙、準確，使學生在茫然時茅塞頓開，并達到自主探究、自主發現、自行掌握知識的目的。

雖然毫升與克是兩個不同的計量單位，但是不同計量單位之間有著密切聯系，特別是體積與質量更是存在不可分割的聯系。如果教師在這位同學的問題上稍加修改，變為“1毫升的什么物質等于1克？”并且以水作為認識1毫升的物質，這樣既讓學生區別毫升與克是表示物質的不同屬性，又讓學生明確了毫升與克之間的聯系。根據學生的問題，教師還可以設計一個課外延伸：讓學生取100毫升的水、100毫升的酒精，或者100毫升的其他液體分別稱一稱，它們的質量各是多少。算出1毫升的該物質是多少克。學生通過自己動手操作，自然明白毫升與克之間的關系，這樣既為今后的學習打下基礎，同時也培養了學生的探究意識和創新能力。

二、在教學評價中關注細節

課堂中經常出現教師對學生的問題和解法一時難下結論的場面，這時教師不要輕易做出評價。特別是當學生提出個性化的解題方法，或是答案不完整和錯誤時，教師更不要貿然否定學生的見解，應給予學生發表意見的機會，充分信任和肯定學生思維的獨特性和多樣性，充分發揮教學評價功能。例如：

在計算15×4-150÷3時，應先算（ ）

A.乘法B.除法C.乘除法

這道題多數同學選擇了C，因為在四則混合運算時，教科書里明確指出“在沒有括號的算術里，有乘除法和加減法，要先算乘除法。”無疑答案C是正確的。少數學生則選擇了A或B，他們認為先算乘法或者先算除法，再算除法或乘法，最后算減法，一步步地去做，也沒錯。誰是誰非，學生議論紛紛。對于這個問題，教師不能輕易對學生的回答和解題方法做出評價，應該尊重了學生的個性差異，讓他們從不同角度認識問題，表達自己的想法，充分展示自己的思維過程。教師只要經過冷靜思考也會認識到，其實這道題只存在算法的多樣化與優化問題，不存在對與錯，選A或B沒有錯，選C更好。學生在得到教師肯定的同時，也學會了自我肯定，培養了自信。巧妙地處理好這樣的教學細節，學生在課堂上才會多動腦筋，敢于發表自己的見解。

三、在“非教育現象”中關注細節

課堂上被有意無意忽視的地方，往往存在著教師從感性和理性兩個方面都應該努力去避免的“非教育現象”。教學細節對學生心理、行為所具有的教育性，時刻警示著每一位嚴謹的教師。

例如，一位教師在教學11~20數的認識時，老師把10張卡片發給學生，要求被點到名字的學生到講臺說出自己的數是由幾個十和幾個一組成。等這十個同學都站到講臺上，教師要求大家按一定的順序排隊，學生很快排好了。問題回答完畢，學生卻一擁而散，秩序混亂。這時，有同學說：“不要亂擠，按順序下去。”當時，老師沒在意這句話，但是學生這句意外的話值得老師深思：這節課不僅讓學生認識11~20各數的順序和組成，還可把所學的知識與生活實際聯系起來，教育學生從小養成遵守秩序的良好品德。

四、在課后反思中精心研究教學細節

在課堂教學中，既有成功的教學細節，也有失敗的教學細節。對自己課堂教學中成功的教學細節，教師要進行及時的分析和反思。比如，哪些教學細節預設得好，教學中順利地完成了教學目標；哪些教學細節在課堂中經過教師智慧性應變，生成為課堂的精彩；哪些和學生對話的教學細節在整堂課里起到了畫龍點睛的作用；哪些教學細節激發了學生學習的積極性；哪些教學細節教給了學生獨立思考的方法……只要我們細心記錄這些成功的教學細節，并進行研究，就能對今后的教學起到借鑒作用，還能在此基礎上有所改進和完善，使我們以后的課堂教學有更多精彩。失敗的教學細節同樣值得反思。比如，哪些不夠貼近學生的生活實際，在旁邊補上新的教學預設；哪些教學細節在課堂教學中教師引導得不夠適時；哪些教學細節不能激發學生學習的積極性；哪些教學環節粗糙，忽略了大部分學生的學習體驗……研究這些失敗的教學細節，分析不合理的原因，找出正確的方法寫下來，避免在以后的教學中重蹈覆轍。因此，教師一定要積極認真地做好課后反思，研究每個細節所蘊含的意義，用新課標去解讀每個細節發生的原因以及處理的方法。此舉會更加豐富我們的教學經驗，進一步提高教學藝術，使我們的數學教學充滿生命的律動，讓課堂精彩紛呈。

古語說：泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。一個教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。我想，在數學課堂教學中，教師只要以更高的要求設計教學預設，以更加細膩的心思去審視課堂教學的每個細節，以敏銳的洞察力把握好教學中的每一個細節，就一定能夠使我們的數學課堂更加精彩。

（作者單位 陜西省鎮巴縣巴廟鎮中心小學）