淺談初中數學學困生的有效轉化方法

本文所述的“學困生”，指的是初中數學學習中，在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到《義務教育數學課程標準》基本要求的學生。

我校是一所城區初中，受地理位置等諸多方面的影響，造成我校的班額過大，任課教師思想壓力大，工作任務繁重，特別是在當今經濟大潮的沖擊和嚴峻就業形勢下，處處都搞“英才教育”。很多教師講課只針對優秀生，課外輔導跟不上，致使只有部分升學有望的尖子生在奮力學習，其他學生只是學習成績平平，班級的平均成績一直處全區的中等偏上水平。通過多年的調查研究，我了解到學生不喜歡數學課的原因主要有以下幾點：（1）基礎差，學習一直處于被動狀態；（2）積極性差，缺乏學好數學的信心；（3）學法不科學，很多學生平時根本不看教科書，只完成老師布置的作業；（4）教師教育教學思想落后，常埋怨學生不努力；（5）教育方式不當，有的教師經常挫傷學生的自尊心；（6）“家長思想觀點陳舊”及“自費上大學”的影響等。我們找到了初中數學學困生的成因，下面談談我的幾點有效轉化方法。

一、講究方法，學會反思，激發學生學好數學的熱情

在數學教學中，我們要善于講究方法，學會反思，把學生的注意力集中到關注教師的“教”并積極主動地參與“學”上。專家們說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”“沒有差生，只有差異”“只要下工夫，每一個學生都能教好”……是的，學生學不好數學，不能一味責怪學生。教師首先要從自身找原因，教師的教學任務就是要讓學生從不懂到懂，從不會到會。發現學生作業中具普遍性錯誤，我們要反思我們的教學過程是不是存在問題，練習設計是不是合理等等。對學困生要降低作業難度，鼓勵他們獨立完成作業，讓他們通過自己的努力做好。教學中多問幾個“是不是”，有利于激發學生的學習熱情，堅定他們的學習信念。

我們聽優秀教師的課，總感覺他們上得很精彩，上得很輕松。不知道大家注意到沒有，我們常常看到這樣的現象：學生因沒有答上一個簡單問題而感到局促不安時，教師輕輕地對他說：“請坐下，你再想想”，一個簡單的“請”字，說明了教師對學生的理解和尊重，學生也會從心里感受到教師對他的關懷愛護，尊師之情就會油然而生。當學生對教師的講表示疑惑時，教師要用商量的語氣說：“我們一起來分析一下，好嗎？”能體現師生之間平等民主、互相尊重的關系。

二、注重方式，多種形式，讓學生主動參與學習

我們身邊的學困生或多或少都有些壞毛病，比如上課注意力不集中，東張西望，交頭接耳，為了完成作業東問西抄，應付了事。針對這種情況，教師不應該采用硬性壓制的手段，要注重方式，多種形式，讓學生成為學習和生活的主體。對學困生從“不讓說”到“敞開說”，要大力鼓勵學生在課堂上暢所欲言，讓學生在教師指導下參與教學過程的討論。為了給他們“敞開說”創造條件，教師可借鑒杜郎口中學小組合作學習形式——教師提問，學生小組討論，學生在小組里發言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里有點“亂”，但這種“亂”卻改變了過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板的局面，特別是差生表現出前所未有的參與意識。

三、創設情境，體驗成功，讓學生樂學

我們都知道，好些學困生由于在學習中屢遭失敗，他們心靈上受到了嚴重的“創傷”。有的學生自己認為腦子“笨”，不是“學數學的料”，甚至失去了學好數學的信心和勇氣。要避免造成這種心靈深處的“傷痛”，最有效的辦法就是給他們創設情境，讓他們也能體會到成功的歡樂。

在組織課堂教學時，我們可以給學困生創設成功的機會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子、多活動、快反饋的方法，即以大多數學生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難、由簡到繁、由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力、自覺主動地參與到教學活動中，給學困生創造機會，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次都做到快速反饋、激勵評價。

四、參與合作，積極學習，培養樂于合作的團隊精神

學困生由于學習成績差，總覺得低人一等，不愿與人交往，不愿將自己的內心世界向別人袒露，久而久之，就會出現閉鎖心理。因此，我們要改進教學方式方法，讓學困生參與小組合作學習，培養他們樂于合作的團隊精神。

總之，我們每位教師都應該爭取更多的時間和學困生談心，用一片愛心去關心他們。只要我們對學困生多一點關心，多一點理解，用我們的愛，用我們的人格魅力去感染他們，我相信，初中數學學困生的轉化就會取得更好的效果。

參考文獻：

[1]李獻林，張淑清.學困生心理特征與教育.人民教育出版社，2008.

[2]侯良才.學困生的心理特征與教育策略.教育教學論壇，2010（08）.

（作者單位 四川省樂山市第七中學）