淺談化學教學中教學情境的設計

摘要：教學情境能對教學過程起引導、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學情境設計是教學過程設計的重要內(nèi)容之一。

關鍵詞：化學；教學情境；情感氣氛；設計

教學情境設計，就是教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學。

建構(gòu)主義者認為，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。所謂學習，就是學生對原有知識建構(gòu)的合理解釋，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創(chuàng)設積極良好的教學情境非常重要。前蘇聯(lián)教育家贊科夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務。”

二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學習情境的性質(zhì)決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實、應用的環(huán)境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。

在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的情境，用來激發(fā)學生進入學習、活動狀態(tài)，以促進知識的建構(gòu)，以及知識、技能和體驗的鏈接。

化學教學情境設計通常有以下幾種：

一、以理入境：從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。

在學習“認識化學元素”時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境。

在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設教學情境。

在學習“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如蘿卜、馬鈴薯在水中洗形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

二、以趣入境：從化學實驗中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，并渴望和以愉快的心情去學習、探究。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。化學興趣實驗能以鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。

三、以疑入境：從實際操作中提取情境素材

創(chuàng)設問題情境，不但可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各種能力。

化學實驗的神奇變化和鮮明的現(xiàn)象是學生對化學產(chǎn)生興趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生的注意，從而使其產(chǎn)生探究的愿望。

例如，《硝酸》一節(jié)中學習硝酸的強氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設：

從電離的角度分析，硝酸可完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是氫離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷，硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變成紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問題可激發(fā)學生追求新知識的愿望。

四、以情入境：從歷史中找取情境素材

以情感人，是教師創(chuàng)設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感、情緒感染學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生的注意力，使學生很快地進入角色，取得良好的教學效果。從人類社會發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。

觸景生情：人的感情是在一定的情感中產(chǎn)生的。

討論生情：學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間互相感染。良好的群體風氣，課堂教學的愉快、求知、勤思、民主的氛圍，會誘發(fā)學生豐富的情感體驗，并對認知起到良好的促進作用。

討論是一種良好的教學形式，積極和諧的討論氛圍，會誘發(fā)學生學習的積極性和主動性。

設計好課堂教學情境，能很好地控制課堂的氣氛，更好地激發(fā)學生的學習動機，進行活潑的教學，從而收到事半功倍的效果。

設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設置方式。目的是要充分調(diào)動學生的多種感官來充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情境的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強化、突出各種化學現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。

另外，現(xiàn)代多媒體技術能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸顯出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。它能幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。

學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场保ㄟ^“情境”啟發(fā)學生積極地觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。

（作者單位 福建省福清三山中學）