優化初中美術作業評價之析

初中美術課程教學倡導運用多元化的形成性評價方式來發現學生的課程學習的閃光點和進步，能夠更好地發揮美術的陶冶情操、認識社會和自我、提高物質產品的審美價值和文化含量等功能。這就要求教師在課程教學中，不妨從學生的美術練習作業中運用誘導、成功激勵、評級的方式來進行教學，它能夠在體現尊重學生學習成果的前提下，更利于發現學生的學習進步，增強學生課程學習的主觀能動性和激情，滿足學生的心理需要。

一、評價學生構思巧妙，增強認同感

師生之間的閱歷、學識、藝術水準等方面有較大的差異。若以成人的眼光和思維來審視學生的課程學習，往往會產生更多的批評。教師在教學中，要能夠換位思考，對學生作品評定時，應多了解學生的感受和思考過程，盡量讓自己變成他們的同齡人去體會他們的那份構想，多從假如“我也深入其中”去探尋作業本身的應有之意，不僅能夠體現、還原作品的原有價值、背景意義，還能夠引起一定的思想情感共鳴，構建愉悅的師生關系。

這就要求教師能夠從學生的獨特構思和表現特色出發，多鼓勵學生通過一定的方式來呈現自己的表達思維。教師也可通過對學生構思進行深入探尋，更好地發現自己在課程教學中的一些問題，進而及時調整教學策略。這樣的和諧環境背景，不僅能夠激活學生豐富的想象思維，大膽地突破常規，創造出標新立異的美術作品，還能夠進一步激活學生的創作激情和興趣。教師對學生的作業構思巧妙之處進行深入表揚，更利于幫助學生增強課程學習的信心和勇氣，能夠培養學生多元化的藝術認知水平。

教師在評價學生的構思巧妙過程中，能夠發現更多的思維閃光點和鮮活思想。這就要求我們保護學生的獨特創新，鼓勵他們積極思考，以發展創新形式來提高學生的美術素質。學生的學習價值一旦被認可，更利于增強自身的學習動力。

二、評價學生的學習閃光點，體現激勵性

“任何時候也不要給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”（前蘇聯·蘇霍姆林斯基）。上述話語告訴我們，肯定學生的學習進步，發現學生的學習閃光點，不僅能夠幫助學生形成積極的學習情感，增強認知體驗，還能夠讓學生在教師的表揚中，增強學習自信心。

筆者以為，教師應該多注意學生美術作品的“閃光點”，多用欣賞的眼光評價作業，讓學生的學習情感始終保持高漲。在評價中，不妨多運用“真棒”或者一些富有情趣意義的符號來評價學生的學習進步，讓學生能夠真正發現自身的進步之處。這樣的方式運用會使學生把在課堂上高昂的學習積極性延續到作業上，更有助于培養學生不畏困難，保持積極學習的情感品質。

三、評價學生的優秀成果，提高自信心

為學生提供可展示的平臺，讓學生的優秀作業成果脫穎而出，不僅體現了尊重學生的學習主體地位和作用，還讓學生在學習過程中不斷校正自己的學習思維方法，增強學習自信心。以這樣的形式進行展示，能夠更好地體現學生的美術課程知識的掌握和運用情況，深化課程知識轉化。這樣學生在優秀習作成果的展示過程中，就更能夠增強趕學先進的積極向上的競爭意識，形成你追我趕的強烈競爭氛圍。

鼓勵學生利用課程知識進行大膽發展創新是課程教學的重要內容，也是提高學生學科綜合素養的必然動力要求，多鼓勵學生發揮自己的想象思維進行學習創作，更利于促進其知識的轉化運用。教師可根據學生的學習實際，將每位學生最好的作品集中起來，通過班級的“學習園地”展示欄進行展示，用小展覽的方式讓學生對展示的作業充分發表自己的看法，全班同學參加討論，老師做總結。學生以這樣的形式參與課程學習，一方面，能夠增強學習的主觀能動性，提升學習信心；另一方面，能夠激活學習思維，豐富自己的學習思維情感。

筆者以為，以點評學生優秀習作的方法進行評價，能夠讓學生發現自身與其他同學的差距，更能夠形成學習優秀的強烈動力。優秀學生則在成果展覽過程中，進一步增強精益求精的學習意識。

綜上所述，評價學生美術作業應該在突出“主體性”和“激勵性”的基礎上，關注學生的學習潛能，讓學生能夠深入體味其中的美感意義。優化美術作業的評價是體現學生的學習主體地位和作用，提高基礎知識和基本技能的有效推動力，它能提高學生綜合運用的能力。

（作者單位 江蘇省徐州市鄭集鎮中心中學）