農(nóng)村初中歷史教學(xué)存在的問題

由于歷史原因，盡管在新課程實(shí)施多年后，在相當(dāng)多的初級(jí)中學(xué)，專業(yè)的歷史教師仍相當(dāng)缺乏。作為小學(xué)科的歷史教學(xué)大多以主科教師，有的甚至以職工代之，由此鬧出許多笑話。這對(duì)于當(dāng)前初級(jí)中學(xué)的正規(guī)歷史教學(xué)產(chǎn)生了諸多的負(fù)面影響。然而，由于歷史課程的上課、測(cè)評(píng)制度得不到健全和保障，歷史課的素質(zhì)教育功能得不到普遍認(rèn)可。由此逐漸引發(fā)出當(dāng)前歷史教學(xué)的種種弊端。

一、照本宣科填鴨式

教者或由于歷史專業(yè)知識(shí)欠缺，或由于認(rèn)識(shí)不足而心有旁騖，對(duì)歷史教材未能認(rèn)真鉆研，扎實(shí)備課。更有甚者，一本教參從未翻閱過，對(duì)課本文字尚未疏通，更何談延伸、挖掘與聯(lián)系？采取滿堂灌，照本宣科，念完了事，最多再給學(xué)生對(duì)對(duì)課后習(xí)題答案，課堂缺乏生動(dòng)性、活潑性與趣味性。這樣的歷史課必然會(huì)使學(xué)生感到索然無味。“好之者不如樂之者”，沒有樂學(xué)，聽課成了一件苦差事，學(xué)生又哪來靈感思維的火花呢？

二、歷史觀點(diǎn)教條式

自小我們便把一個(gè)人簡(jiǎn)單地分為好人與壞人，習(xí)慣從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而造成了思維定式。歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯辯證思維，但現(xiàn)在的許多歷史教育工作者講課往往仍從固定的定義出發(fā)，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)置的條條框框里，生怕越雷池半步。對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)采用簡(jiǎn)單的兩分論。要么革命，要么反動(dòng)；或者肯定，或者否定，二者必居其一。“師者，傳道授業(yè)解惑也！”歷史教學(xué)的理論指導(dǎo)貴在設(shè)疑。設(shè)疑、求疑、解疑，在課堂教學(xué)中提出問題、分析問題、解決問題。教學(xué)應(yīng)由矛盾始，至矛盾終，把矛盾作為一條紅線貫穿課堂教學(xué)始末，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性格、創(chuàng)造習(xí)慣，讓學(xué)生真正嘗到跳起來摘桃子，然后親口吃桃子的滋味。

三、偏難刁怪題海式

早在筆者高中學(xué)習(xí)歷史時(shí)，第一感覺便是累。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件錯(cuò)綜復(fù)雜。高考命題組更是以學(xué)生為假想敵，唯恐試卷淺顯，不足以體現(xiàn)他們的水平。借用一位大學(xué)歷史系教授的話說，就是“用考研究生的題考中學(xué)生，甚至有些題是有過之而無不及”。現(xiàn)在，這股風(fēng)甚至已刮至僅為普及九年制義務(wù)教育的初級(jí)中學(xué)來，“上有所好，下必甚焉”“楚王好細(xì)腰，國人多餓死”。你怎樣命題，我就怎樣編題，挖空心思，偏難刁怪，致使學(xué)生陷入題海，不能自拔，而題目卻大多是一些死題目，光有數(shù)量不求質(zhì)量。這不利于學(xué)生求新求異思維的發(fā)展。

四、脫離實(shí)際學(xué)究式

也有一部分教師具有相當(dāng)扎實(shí)的歷史知識(shí)，但教育觀念陳舊、方法老套，缺乏生動(dòng)趣味性。上課板書一行行，理論觀點(diǎn)一套套，讓學(xué)生死記筆記，猛背課本；做題抄課本，答題念課本。學(xué)生知其然而不知其所以然，一見到新情景、新材料、新問題，便不知所措；甚至有一定鑒別歷史事件真?zhèn)蔚膶I(yè)歷史教師也鉆到死書堆里，人云亦云。記得一次筆者出外聽課，內(nèi)容涉及新生的社會(huì)主義制度。教師大談其優(yōu)越性，有學(xué)生卻突然發(fā)問：“老師，你說社會(huì)主義如何好，可為什么社會(huì)主義的蘇聯(lián)老是制造借口占領(lǐng)人家的土地呢？”這本來只要結(jié)合蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的冷戰(zhàn)形勢(shì)和沙皇俄國的封建慣性，三言兩語即可解釋。結(jié)果老師一時(shí)間卻是無言以對(duì)。由此可見，這位老師很有可能僅是就書教書，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，結(jié)合當(dāng)今國際形勢(shì)更是無從談起。

五、自由散漫放羊式

由于歷史課程在初級(jí)中學(xué)的尷尬地位，加之歷史課尚未在大多數(shù)地區(qū)列入中考，大多學(xué)校對(duì)歷史課輕視可謂心照不宣，路人皆知。或不按國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)開足歷史課，隨意減課砍課；或隨便拉人頂課，不問效果，采取自由放羊式；臨到結(jié)業(yè)考試或會(huì)考，放松監(jiān)考，縱容抄襲，自欺欺人。這種現(xiàn)象在相當(dāng)多的初級(jí)中學(xué)已是司空見慣、習(xí)以為常了。然而筆者認(rèn)為：這種做法無疑敗壞學(xué)風(fēng)、敗壞教風(fēng)、敗壞校風(fēng)，是對(duì)青少年一代心靈的污染，是一件頗令人感嘆唏噓的事。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”克服當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的弊端，必須注入素質(zhì)教育的新觀念、新做法。當(dāng)然，以上僅是筆者一些粗顯的分析，談了一些不成熟的看法，只希望能引出更多的玉來。

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣廣洋湖中學(xué)）